高职非英语专业英语听力教学设计行动研究
杨可心
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）
【摘要】探索了非英语专业学生听力教学行动研究，该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了听力教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行听力教学设计，解决现存的问题，以期提高学生听力水平。
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关键词 高职生；公共英语；行动研究；听力教学设计
在英语各项技能中，听是交际中的核心活动。对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，根本无法与其进行交流。听力是应用性最强、最难掌握的技能之一。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的。职业岗位对英语听力能力的需求越来越高。
1教学设计涵义
不同的学者有着不同的定义。本课题中教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨。
2行动研究
本课题中行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题为研究主题进行系统研究，以解决问题为目的的一种研究方法。我院公共英语课没有专门单独的听力课，只是拿出一些课时上听力，听力课的内容主要包括课本毎课的对话录音，课后题中的听力练习，辅助大学英语应用能力测试A\B级的测试题。
本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系、机械系和电气系B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况，即少数的极好和特差的学生。共132人。开始时间为2014-2015第一学期，在此之前学生通过大学英语能力考核就可以。一学期后发现，学生只是在乎是否通过机考考试，其他的一概不关心。
3听力教学中存在的问题
问题1：在日常的听力教学中，学生的学习较被动，对教材内容不太感兴趣，课堂气氛沉闷，对听力缺乏积极主动的学习态度。
问题2：学生的听力正确率低、基础差。得分整体较低。
问题3：有部分学生甚至上听力课不带课本，听着听着就走神了，或做其他事情。
问题4：有一部分学生拿手机或睡觉。
所以公共英语课的改革迫在眉睫。
4笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设
１）很多地方实施高考不考听力或是英语听力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英语听力能力的培养。学生听不懂说不出，中学时期对听力不重视。
2）教师没有采用适当的听力讲授方法。学生容易产生厌倦感。听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案。学生被动、机械地接受听力训练。
3）教材上的听力内容枯燥。
4）由于受教学进度和课时的限制，许多教师处理听力环节总是匆匆走过，听力课时有限，学生的听力技能很难有实质性的提高。
5）没有掌握听力策略，缺乏听力技巧。缺乏对听力材料的文化背景的了解。
6）学生在遇到听说障碍时，自制能力较差。有些学生在在听一会儿后就放弃了。
5采取的措施
5.1引进在线学习系统，E-learning( 上机课) 语音识别系统
采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块、有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑。每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩。这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。
教学反思：
一个学期下来，发现这一学习软件有弊端。第一就是语音模仿，无论学生怎样模仿，都通不过系统识别。第二，有个别较好的学生，很快通过了前几个模块的训练，但当达到了一定级别的时候，就很难再提高到下一个模块，这在某种程度上挫伤学生的自信心和积极性。
5.2结合学院养成教育制度
上英语课时，坚决不能拿手机出来，或睡觉（这也是我院坚决要求制止的事情），并相互监督，否则一次扣2-3分，第二次发现看手机或睡觉，扣的分数是第一次的2倍，以此类推。分数从英语平时分的30%里扣，如果情节严重的，就从学院满15分就停止上课、英语成绩大挂。
5.3提出有效的听力策略和技巧
帮助学生在大脑中储存足够的词汇和语音难点，如语调、句法、停顿、声调、重音、连读、文化背景知识培训等；对听力信息进行预测、推理等思辨技能训练。介绍一些简单实用的听力技巧，控制注意力；并引导学生将这些技巧在实践中加以运用,并鼓励学生对所听的内容提出问题,并进行回答,对内容进行复述、评价。
5.4采用多种教学方法相结合，开设听力选修课
采用任务教学法、比赛法、测试法等相结合的教学方法。增加师生之间互动，开展课堂活动。开设听力选修课可提高学生听力水平、解决在听力方面的问题。
5.5实行每周一歌计划
为了调节课堂气氛，每次上课，我都会给学生听一首英文歌曲，促进了学生英语听力能力的提高，但依然存在一些问题：进行英文歌曲练习的时候积极性特高，但到书本练习的时候又有所懈怠。
6结束语
通过实施行动研究的听力课程改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，学生的整体听力水平是一个漫长的过程，有待在新一轮的大学英语课提高。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］