王桂珍
（潍坊工商职业学院，山东 诸城 262200）
【摘要】当前高职院校英语教学的现状不容乐观，其中学生英语水平、教学模式、评价体系等因素亟待探讨与研究。从当今高职院校学生英语学习现状及英语教学的困惑出发，探寻高职英语教学的方法和手段。
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关键词 高职；英语教学；学生现状；教学方法
０引言
高职教育承担着为经济社会培养生产、服务、技术和管理第一线应用型人才的任务，因此高职院校的英语教学必须要体现出职业教育的目标和任务。然而，高职公共英语教学的现状却不容乐观。高职英语依然沿袭传统的教学模式，高职特色没有得到充分体现。高职英语教学改革势在必行。
１高职院校学生英语学习的现状
高职院校的学生主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中成绩中等偏下的学生,二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的学生。生源的多元化导致学生基础不一，多数学生没有明确的学习目标,缺乏学习动力;相比之下，英语水平更是参差不齐。很多新生英语基础薄弱，单词的读写都很吃力，再加上高职院校并没有英语方面的毕业要求，多数学生认为英语与专业课没有多大联系，学习英语的动力更加不足，有些学生甚至对英语表现出厌学情绪，缺乏自主学习的意识与能力。对英语水平参差不齐的学生，教师往往很难提高要求，英语教学改革的实施存在难度。
２高职院校英语教学的困惑
２.１传统授课方式影响教学效果
高职院校的扩招，使得英语教学由于班额大，学生多，上课采用的多数还是传统的授课方式，老师讲，学生被动接受，学生互动交流的机会不多，上课成了老师一言堂，学生在下面要么玩手机，要么睡觉，谈何学习效果。
２.２英语学习环境欠缺
除了每周几个课时的课堂英语学习之外，课外几乎没有学习英语的环境，学校语音室少，也无法满足学生听力练习的需要；加上学生的英语基础比较差，对英语的学习兴趣不高。因此，高职英语教学效果不尽人意。
２.３考核手段单一
目前高职院校英语考核手段主要是书面考试。卷面成绩是衡量学生英语水平的主要标准。这种方法只能考核学生对书本知识的掌握情况，而对学生的语言应用能力考核缺乏效度。
３高职院校英语教学的方法探索
针对高职院校学生英语学习现状及英语教学的实际，运用班杜拉的学习自我效能感理论的研究成果，高职院校英语教学应该着重从以下几个方面入手尝试与研究。
３.１关注学生心理，将心理健康引入课堂
高职院校的学生英语能力参次不齐,多数学生没有明确的学习目标,缺乏学习动力;关键一点，高职院校的学生多数都受到过冷落，自尊心受挫、缺少关爱，有的还抱着破罐子破摔的不正常心态在生活和学习，因此，高职院校的英语教师不仅要上好课，还要关注学生心理，将心理健康引入英语学习的课堂内外，抓住一切机会进行情感教学，课堂上一个善意的眼神提醒，一声亲切的招呼，节假日的糖果，所教内容的情感渗透等，对学生倾注满腔的热情与关爱，把学生真正作为平等的师生朋友，使其亲其师而信其道，从而培养学生的英语学习兴趣,最终提高学生英语运用能力。
３.２探索适合学生的教学方法，努力提高教学效果
３.２.１课前英语口语练习
高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应贯彻“以实用为主，以应用为目的”原则，重视培养学生实际应用英语进行交际的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。为了提高学生的实际运用英语的能力，课前进行英语口语练习不失为一种有效的方法。课前口语练习形式多样，可以是天气预报，可以是谈兴趣爱好，可以是日记一则，总之要课下充分准备，课前才能尽情展示，通过练习与展示，树立了自信，成就感得到满足，自然也就慢慢对英语产生了兴趣，激发了英语学习的动力，学生英语运用能力最终得以提高。
３.２.２英语听力口语增加Super PK的竞争环节
针对高职学生基础参差不齐、学习动力不足的现状，抓住学生竞争心，在英语听力口语学习与训练中增加Super PK的竞争环节，学生学习效率会大大加强。首先在小组合作学习的基础上，将英语听力口语的句型句式找出来并讨论明白，然后各小组抢答解释句型句式，由书记员计分；接下来各小组选派代表出来一口气背英语，谁背的最多谁获胜并计分。最后拓展运用句型句式，让学生用所学句型句式谈论身边的事情并计分。学生的积极性空前高涨，课堂气氛活跃，学习效率得以提高，学生的综合运用英语的能力得以提升和发展。
３.２.３对英语课文的学习，可采用“I want to be a teacher”的我要当老师的环节
对英语课文的学习，可采用小组合作学习的方法，按照课文的段落，让每个小组自由认领，不能重复，然后小组长带领组员学习各自认领的段落，可以查找词典，手机百度等形式，保证小组成员全员参与，最后开始I want to be a teacher.的我要当老师的环节，让学生对所认领的段落进行讲解，教师和学生进行补充，并由书记员进行计分，这种方式满足了学生想参与、爱表现的心理，活跃了课堂气氛，也让学生充分展示了自我，通过比较也看到了自身的不足。
３.３紧密联系所学专业，增加学生学习英语的兴趣
在英语教学中，紧密联系所学专业，可与行业英语教学内容自然融合，增加学生学习英语的兴趣。教学模式体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；
３.４增加学生课外学习英语的机会与条件
除了课堂教学，应该增设学生课外学习英语的机会和条件。增设英语角，提供学生练习英语的机会；一周一次英文电影，感受地道的英语氛围；办英语手抄报，寻找运用英语的机会；充分利用互联网，让学生主动浏览外文网站，既了解外国的风土人情，又学习了英语，提高了英语的实用性，培养了学生英语应用能力。
３.５改革英语评价体系
改革传统的英语评价体系，不仅仅考核学生对书本知识的掌握情况，加大对学生平日的语言应用能力的考核。 在评价学生英语水平的时候，采取卷面成绩占80%，平日表现成绩10% ，作业成绩占10%，同时加大课堂表现的分值，这在一定程度上促进了学生学习英语的兴趣，也将学生学习英语的热情放在了平时的课堂内外，极大地促进了学生英语综合运用能力的提高。
４结论
高职英语教学在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应贯彻“以实用为主，以应用为目的”原则，重视培养学生实际应用英语进行交际的能力，为他们提升就业竞争力及今后（下转第321页）（上接第169页）的可持续发展打下良好的基础。高职院校的英语教师一定要针对高职院校学生英语学习现状及英语教学的实际，本着热爱学生、对学生负责的教育理念，潜心研究，努力探索英语教学的新途径和新方法，为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
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参考文献
［１］班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春，李凌,等,译.上海:华东师范大学出版社,2003(77).
［２］张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2007.
［３］文秋方.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
［责任编辑：曹明明］