情境教学法在士官雷达装备教学中的应用研究

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  • 更新时间2016-03-02
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 摘 要:为了进一步增强士官雷达装备教学效果,在详细分析装备教学现状的基础上,结合士官学员的特点,将情境教学法用于雷达装备教学中。重点探讨了情境教学法在装备教学中的实施过程、注意事项。使装备教学进一步紧贴实战,瞄准战场,切实提高学员的岗位任职能力。 
  关键词:情境教学;角色扮演;士官;装备教学 
  中图分类号:G726 文献标识码:A 
  情境教学就是为了达到既定的教学目的,根据教学内容和学员特点,引入或创设与内容相适应的教学情境,让学员置于特定的教学情境之中,引起学员的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。 
  为了使雷达装备教学紧贴一线作战训练需求,紧贴部队基层建设实际,紧贴武器装备发展,根据士官学员的特点,将情境教学法用于雷达装备教学中,充分调动学员的主动性和积极性,切实提高雷达专业士官学员的岗位任职能力和综合素质,使雷达装备教学进一步向实战化化、岗位化、职业化靠拢,真正实现为战教战。 
  一、教学现状分析 
  (一)学员的学习目的不明确 
  大部分学员对雷达承担的战备任务不清楚,对学习雷达装备的意义和作用不明确,导致学员的学习兴趣和主动性没有完全被激发出来。另外,教学内容过分依赖教材, 过于注重知识的完备性和系统性,而导致有些教学内容脱离部队装备实际,教学训练与实战化贴合不紧密,造成课堂教学缺少目的性,学员感觉不到装备学习的意义,也无法建立起对日后工作强烈的使命感和责任感。 
  (二)学员自主学习能力较差 
  士官学员大多来自基层部队,文化基础薄弱,学习的积极性和主动性普遍不高;习惯被动、机械地接受知识,自主学习能力较差。教学过程中往往过分夸大了教员的主导作用,而忽视了培养学员的自主学习能力,没有把学员的认知主体地位很好地体现出来。实践操作时学员也只是被动地重复教员的动作,整个过程缺少自己的分析和思考。这样即使掌握了在校学习的装备型号,到部队遇到新装备时还是会一筹莫展。 
  (三)学员实践操作能力不足 
  雷达装备的成本较高,人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少,严重制约了学员维修技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习,而在目前的装备教学中很难满足,导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。 
  二、情境教学法的实施 
  (一)课前准备 
  1.收集整理故障案例 
  向部队和装备生产厂家广泛调研,收集典型故障案例。在教学前进行分类整理,整理时要特别注重两个原则:一是案例要紧扣教学内容,使学员加深对所学知识的理解和运用知识解决实际问题的能力;二是案例内容具有一定的代表性和普遍性,具有举一反三的作用。案例整理好后要根据发展不断地更新、调整。 
  2.进行岗位任职体验 
  从近几届雷达专业大专士官班学员来看,大部分学员未接触过雷达、不了解雷达在战备保障中担负的使命,不清楚雷达技师的工作任务。为了使情境教学方法的顺利实施,组织教员和学员到雷达站参观见学,让学员们真实感受雷达站的一日生活和工作任务,请站长授课,并让优秀士官技师现身说法,增强了学员对雷达装备使用情况的感性认识,从而进一步熟悉工作情境,了解作战任务和岗位任职需求。 
  (二)课堂实施步骤 
  1.用故障案例带入情境 
  故障案例是从搜集整理的故障库中选取,选取的案例要具有代表性、实用性和综合性。为了让学员有时间针对性地开展准备工作,案例的材料可以提前几天发给学员,并指定一些参考资料,让学员先积极地思索。故障案例的导入方式是情境带入中至关重要的一环,在教学中可以根据案例实现的难易和情境渲染的需要,采用不同的方式导入案例,如语言描述方式、实物演示方式、表演体会方式、视频重现方式。案例不仅可以让学员进入情境,还具有很强的启发性,让学员带着任务和疑问去学习对应知识,提高学员的自主学习能力。 
  2.进行角色扮演 
  用案例将学员带入设置的情境后,更重要的是要用角色扮演来维持情境。具体操作时,先将学员分组,每组以雷达站为例进行角色分工,指定雷达站站长、操纵员、雷达技师、油机员等角色。实施过程中,学员各自担任好岗位角色,并履行与之相对应的工作职责,模拟战备值班和完成重大任务保障的场景,制造出现故障时的紧张气氛,以充满挑战、真实、紧张的情境激发学员的迎战兴趣,促使其全身心地投入角色,让学员站在所扮演角色的角度来体验、思考和分析。教员可以配以突发情况,促使在复杂多变的条件下,培养锻炼学员的综合能力。角色体验过程中还要有计划地进行“角色互换”,增加学员感受多种岗位需求的机会。 
  3.理实有机融合 
  原理知识的讲解要突出实用性,必须对原理内容进行优化调整。讲解时以组成框图为主线,带领学员结合实物了解功能、组成结构,指导学员查图册、弄清信号流程。实践操作要突出针对性,以“实用、管用”为原则,严格按照操作规程进行。实践操作演示和原理知识讲解要交替进行,有机融合,直观和抽象交错出现,实现理中有实,实中有理。实践操作主要由学员完成,这样不仅可以充分调动他们的积极性,也有利于学员不规范、不正确操作的暴露,教员可以及时纠正。 
  4.进行总结点评 
  对所授内容进行总结梳理,让学员不仅能掌握理论知识和实践操作,更要强化整个维修思路的建立。同时,对于相关联的知识作为悬念抛出,为下次课做好良好铺垫。另外,对于学员在整个过程中的表现,教员要进行客观点评,对于不同的学员合理运用鼓励、批评。评价标准不能局限于知识本身,要更注重考察学员分析问题、解决问题的能力以及团结协作、创新能力等。特别是对于学员解决突发问题的能力要多加鼓励,使学员在以后工作中遇到其他型号的装备也会学、也敢摸、也能修。 
  三、情境教学实施中应注意的事项(一)选择合适案例 
  为了使教学进一步向实战化靠拢、向部队靠拢,案例的选择非常关键。案例主要来自于部队、厂家,贴近装备在部队使用的实际。对于一型装备,收集整理的案例很多,教员要对它们进行分类,选择有代表性、启示性、典型性的案例,用一个案例就可以讲清一种类型的故障检修方法。 
  (二)合理设置情境 
  要在吃透情境和教学任务的前提下,尽量让情境和更多的教学任务融合,但不能生搬硬套,设计首先要保证合情合理、切合实际。情境的设计与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务要紧密融合。对于有些内容若没有对应的情境,则采用其他教学方法,不能使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态。 
  (三)加强课堂管理 
  情境教学法的实施涉及的人员较多,而且步骤要环环相扣,有些学员随意性比较强,课前准备不充分,教学过程中有时候会出现比较混乱的场景,达不到预期的效果。思想上高度重视,要把每一次教学当作作战训练来对待,提前做好各方面的准备。另外,教学实施过程中,骨干学员要当好教员的好帮手,共同组织管理。 
  四、结语 
  本文针对目前雷达装备教学中存在的问题及士官学员的特点,提出将情境教学用于雷达装备教学。在课前收集整理好故障案例、组织学员到部队进行岗位任职体验;教学开始时,选取典型故障案例将学员带入情境,让学员带着“疑问”进行学习思考;授课过程中,利用角色扮演维持情境,同时理论和实践有机融合,注重学员维修思路和操作技能的培养;最后,利用总结环节对学员进行客观评价,强调综合能力的重要性。从而进一步提高雷达装备教学效率和效果,切实提高学员的岗位任职能力。 
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