文/章振周 何晓琴
摘 要：本文以当代中国社会转型升级高技能人才奇缺为背景，对高技能人才的内涵进行了分析，并重点阐述了院校培养、企业培养及双元培养三条高技能人才培养的途径。
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关键词 ：高技能人才 院校培养 企业培养 双元培养
一、高技能人才需求背景
当前，中国经济高速发展，而支撑经济高速发展的一大因素——人口红利优势渐失，导致社会用工成本上升。转型中的中国开始寻求“机器换人，电商换市”，这使我国对技能人才的需求由原来的 “金字塔型”向“橄榄型”转变，特别是作为社会产业发展支撑的制造业，高技能人才需求比例大幅上升，带来了高技能人才“量”上的大幅需求。另一方面，处在产业转型升级中的中国，社会生产方式由原来的简单加工向精细生产转变，导致社会对高技能人才“质”的需求提高，他们既要能解决高难度操作问题，又能完成工艺编制、技术革新、产品研发等任务，同时还要适应能力强，可以适应日益普遍的岗位流动。然而，与当前对高技能人才需求形成强烈对比的是，我国高技能人才不论是在“量”上还是在“质”上都供应奇缺，社会产业转型升级正倒逼技能人才培养向高技能方向发展。
二、高技能人才内涵分析
当今社会对技能型人才的认知比较滞后，社会对技能型人才的了解局限于一些简单的层面，如操作工、体力劳动、一线工作等，粗浅又不完整。而如何对一种人才进行有效的培养，在很大程度上取决于对其内涵认知的深度和广度。本文对高技能人才的界定基于以下两个视角。
1.岗位技能的高端化
如前所述，产业转型升级过程中，面临着产品品质的提升、技术要求的提高、设备设施的升级等，为高技能人才的界定提供了第一个视角：高技能人才应具有高、精、深的操作和控制能力。具体讲，这类人才要能进行高难度的生产加工，生产出高精度、高品质的产品，完成难度较大的加工任务，还能操作现代高端设施设备，是某一领域的“专才”。如机械加工的高技能人才，不仅具有高难度、高精度的加工和编程技术，还能操作多轴加工中心这种高端设备。当然，随着社会产业转型升级的不断深入，这类人才仍将继续向综合性方向发展。
2.工作岗位的智能化
随着社会产业升级的推进和工作范围的拓宽，多种岗位领域开始交叉、整合，管理方式也发生了变革，为高技能人才的界定提供了第二个视角：高技能人才不仅有解决综合性操作难题的能力，还应具备工艺流程编制及生产管理、协调、组织培训的能力。具体讲，这类人才不再局限于单一技术的深度，还能够利用综合知识和技术解决生产过程中的难题，并能够有效地协调、组织团队进行技术攻关，把设计图纸转变为实用的高品质产品，对岗位或工种的流动也能够轻松应对，是能够利用头脑对所面临的问题进行分析、综合、抽象、概括，进而调动储备的知识、技能进行一系列操作、优化、组合的综合性人才，其表现为具有较高的心智技能。现在出现的有专业背景的车间主任、工艺设计师等都属于该视角下的高技能人才。
三、高技能人才的培养
面临高技能人才奇缺的局面，国家加大了高技能人才培养的力度，在政策层面对技能人才的培养给予扶持，高技能人才的培养逐渐由企业的岗位成长向院校培养、企业培养和双元培养发展。
1.院校培养
高技能人才的院校培养任务现在主要由技师学院、高职院校及正在转型中的应用型大学承担。随着产业转型升级的推进，我国的高职院校还不能及时对其培养目标进行调整，因此也导致现阶段高技能人才的培养与社会需求脱节。因此，院校对高技能人才培养的第一要务是对高技能人才认知统一，结合社会需求的变化，明确培养目标，并在具体培养模式上贯彻：
（1）知识技能拓宽。随着操作技能的高端化、工作范围的拓宽及新的设施设备的涌现，知识技能的宽、广就成为院校培养高技能人才的题中之意。要整合教材，改变教学模式，注重行业、企业通用技能培养及专业关联技能培养，为培养复合型高技能人才打基础。
（2）能力提升。操作技能的高端化及工作岗位的智能化，要求院校以知识、技能的教学为载体，采用任务驱动式教学法，让学生多动手，勤动脑，精炼技能，提高综合能力。同时，还要通过一体化课程，以典型工作任务的方式加强学生面对工作任务的训练，从而提升学生综合运用知识和技能去发现问题、分析问题、解决问题的能力。一体化教学重点在实战，通过面临的真实工作任务，去攻克技术难题、深化技能，同时培养学生的组织协调和管理能力。在该阶段，院校要有意识地吸纳合作企业参与，如现存的研修式教学中，校企合作确定一体化典型工作任务，提供院校、企业的“双导师”及“双研修场地”，使院校培养高技能人才成为现实。
（3）个性培养。在平时校园文化建设中，大力开展文体艺活动和相关社团建设，渗透学生的素养教育，通过企业文化宣传、7S管理、职业生涯课程、“两创”教育等加大学生的职业素养教育。根据学生的专业方向，给学有余力的学生提供选修深造的机会，如开设选修课、第二专业，组建创新创业工作室、技术服务队、特训队等专业社团，为学生个性培养提供平台。
2.企业培养
企业培养高技能人才要改变现在岗位长期磨炼成才的现状，这种高技能人才成长的周期太长，且只有精、深方向，不利于产业转型升级对复合型人才的需求。因此，企业要树立人才第一的观念，加大在岗职工的生涯引导，为有学历、有经验的员工提供成才平台，通过轮岗、选送培训及内部培训等途径加大人才培养力度及人才储备，为复合型高技能人才的成长提供渠道。
3.双元培养
双元培养是院校培养和企业培养相结合的高技能人才培养方式，比较接近于德国“双元制”。通过校企合作的方式，发挥校、企双方优势。企业主要培养操作技能及应对实际工作环境的能力，院校主要提升人文素养、专业理论、新技术、综合技能及方法能力。随着信息技术的发展，微课、网络教学正在普及，为“双元制”提供了更多的可能，使对在岗职工的学历和技能教育实施双元制培养成为未来的方向。双元培养过程的实施，有利于“双证制”的落地，能够实现企业标准和技能标准的统一，促进学生职业技能的市场接轨，有利于学生的优质就业。
同时，当前的高技能人才培养模式中还存在一些问题，如院校培养的高技能人才，如技师，其培养和鉴定还没有统一，仍以终结性社会考核方式鉴定，导致培养注重“技能应试”，不重视能力。因此，应尽快将现在的院校试点鉴定进行推广，重视过程性评价，推动能力培养。双元培养和企业培养模式中，还存在企业参与高技能人才培养的力度不强、企业评价的自主权还不够等问题，且企业自身的培养热情和积极还未完全激发，这些都有待随着转型中国家对高技能人才的需求而逐步解决。
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(作者单位：章振周,天津职业技术师范大学、温州技师学院；何晓琴,温州技师学院）