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关于机电技术专业学生“自助菜单式”评价模式的研究

  • 投稿皮皮
  • 更新时间2015-09-18
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文/章东明 朱桂浓

摘 要:中职院校作为高技能人才培养的摇篮,正积极开展教学改革,探索适应企业需求的人才培养模式,但对学生的评价模式还比较单一。笔者采用“自助菜单式”评价模式,以期全面、客观地评价学生,倒逼学生提高专业学习能力。

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关键词 :机电技术 自助菜单式评价 理实一体

当前,我国制造业正处于由“中国制造”向“中国创造”的重要转型期,迫切需要大量富有创新意识,并且掌握一定理论知识水平的高技能应用型人才。中职院校作为以高技能人才培养的摇篮,正积极开展教学改革,探索适应企业需求的人才培养模式。但目前,对学生的评价模式还比较单一,着重在于培养学生的应试技能。同时对学生的评价方式更多的是评价学生对知识的掌握,而很难完成对学生能力的考察,特别缺乏实际动手能力和其他职业修养的考察。虽然学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩相结合的方式考核,但比例相对集中,且一般都是以期末最后一次考试成绩作为课程的主要成绩,不利于全面考核学生的实际综合水平。再则,中职学生抽象性思维能力较差,单一的理论卷面考试,对他们来说本身就是一个弱项,容易导致学生学习兴趣底下,产生厌学情绪,形成恶性循环。

机电技术应用专业是一个工科专业,基于学习和工作特点,一般不受女生和家长欢迎,所以学生基本上整班为男生。基于男生的特点,一般是喜动不喜静,有相对较好的动手能力,思维敏捷,爱出风头,喜欢表现自己,但不喜欢记忆,不愿意学习理论。由于初中学习的生活习惯,他们更讨厌坐在教室里听老师讲课,做理论题目,而喜欢在实训室里上操作课。所以对于这样的学生,如果对他们的评价还是以理论评价为主,采用统一的标准,就很难引起中职学生的学习兴趣,从而打消他们的学习积极性。

目前,笔者学校正在进行国家级示范校的创评,机电技术应用专业作为重点支持建设专业,也在积极探索学生的评价模式,以期通过对学生评价模式的改革,促进课程的教学改革,加快和推进“理实一体技能项目教学模式”的改革。

一、教学改革背景

学校机电技术应用专业推广“理实一体技能项目教学模式”,随着教学改革工作的深入,评价的“瓶颈”作用日益显露,逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。教学评价是教学改革的关键环节,对于全面推进“理实一体技能项目教学模式”教学改革具有重要的理论意义和现实意义。笔者探索的目的在于以下三个方面。

一是对过去的评价模式及存在问题进行分析探讨。过去的评价模式普遍存在片面性,不能够全面地衡量学生的能力;过去往往只重视结果,而忽视了过程的重要性。不合理评价模式的确定,将导致教育教学的落后。因此,合理全面的评价模式亟待落到实处。

二是讨论怎样的评价模式是适合现代教育教学的。评价的目的是什么,评价的重点是什么,以及评价的作用等对课题研究具有重要意义,通过几个问题的思考来讨论建立一个符合现状的多元化评价模式。

三是结合实际讨论多元化评价模式的合理性。把研究所得的评价方案应用到实际教学中去,在学生身上检验评价的合理性,发现问题,再进行相应的修改,使评价方案更加合理。

二、“自助菜单式”评价模式的实践

由此,笔者提出了“自助菜单式”评价模式。“自助菜单”一词来源于酒店饮食行业,是指顾客根据酒店制定的菜单,选择自己喜欢的菜肴。这一形式,一方面酒店能根据市场信息制定合适的菜单,另一方面顾客有自己选择表达喜好的权利。我们借用这一名词,也有相类似的意思。下面要明确两个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 “菜单”“自助”。

“菜单”是相对教师而言,要结合课程和学生特点,制定评价“菜单”。

在“理实一体化”项目技能教学中,教师根据教学内容,确定不同的评价“菜单”,每个菜单都有不同的评价内容。每份菜单单独成项目,比如在《电工技能与实训》课程中,可分别制作“元器件选择与功能测试”“控制线路安装速度与质量”“安装工艺”“调试与检测”“功能与排故”“理论知识”等等菜单。

“自助”是相对于学生而言,有自主的权利,可以有自己的选择权。也就是说在一个项目教学过程中,允许学生选择评价“菜单”的一份或几份作为教师评价自己的标准,而不一定要每个项目都做到面面俱到。这样学生就能根据自己的喜好和特点,选择自己努力的目标,无形中提高了学生学习的积极性。当然也为了适当培养学生的多面能力,可以规定在不同的技能项目教学中,不允许多次重复同一份“菜单”。

我们考虑采用这一评价模式,基于以下两个角度。

1.基于学生的角度

(1)当代学生是个性张扬的一代,都有自己的特长,喜欢创新。每个人的擅长各不一样。所以通过自选式的“菜单”评价模式,能充分调动学生的积极性,发挥特长,让学生产生一种自豪感,从而能乐学。

(2)对“自助菜单”的选择,让学生有一种主人翁的意识,从“我被评价”转变为“我要评价”,积极自主地去寻找自己的成功点,提高学习的主动性。

(3)由于评价自己的菜单是“自选”的,所以会迫切希望能得到较高的评价,从而在完成“菜单”的过程中,不断寻求教师的帮助,提高教学效果。

2.基于教师的角度

(1)由于传统的评价模式限制了教师的创新,教学方法也依附于传统的评价模式,所以总是把理论知识的传授作为重点。利用“菜单式”的评价模式,可以让教师突破这一局限性,从多方位、更有针对性地进行技能教学。

(2)利用“菜单式”的评价模式,可以真正做到让专业课教师人尽其才,特别是年轻教师,充分发挥其动手能力、创新能力强的特点,促使其尽快成长。

(3)能让教师真正投入到课程教学改革中去,使其对课程改革有一个亲身的体验。让每个专业课教师都能有事可做,共同探讨课程改革,成为推动课程改革的参与者,从而加快教学改革的进程,让课程改革真正有实用价值,也增强了教师对教学改革的主人翁意识。

我们选择了13机电技术(1)班和13机电技术(2)班二个平行班级作为研究对象,以《电工技能与实训》课程作为研究课程进行了对比试验。菜单样式见下表。

其中13机电技术(1)班以传统评价模式进行评价,教师根据平时实训情况打总分,期中和期末考试综合评定。13机电技术(2)班采用自助菜单式评价模式,再结合期中和期末考试评价。在一个学年的对比实验中,任课教师明显地感受到了二个班级的差别。平时上实训课时,13机电技术(2)班学生的技能训练积极性明显高于对比班级13机电技术(1)班,完成质量、完成速度都优于13机电技术(1)班。实验班级13机电技术(2)班学生对知识的兴趣、探索积极性、技能的技巧性都有了普遍的提高。特别是在二个学期的维修电工初级和维修电工中级考试中,差距明显。13机电技术(1)班的初级通过率、初级优秀率、中级通过率、中级优秀率分别是94%、28%、86%、25%,而13机电技术(2)班为100%、44%、98%、48%。

三、实施成效

通过机电专业“自助菜单式”模式的实践研究,调动了学生学习的积极性,不仅促进学生自主学习、主动探索,而且促进学生多种思维能力的发展。同时也促成教师改善自己的知识结构,学会开发利用课程资源,指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,改变了教学策略,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,有利于教师对课堂教学及时调控,优化课堂教学。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长,有利于学生的主动发展和全面发展,提高学生学习的积极性,也有利于教师教学水平的提高,从而进一步实现教学的发展,优化课堂教学。通过该次研究,初步达到了以下的目标。

1.培养出适应时代要求的技术工人

通过研究,寻找到一种新的评价模式,打破了传统的不合适新时期要求的评价方式,使新评价方式能真正对学生的学和教师的教产生一种促进作用,能全面反映学生的各种成绩,包括学生的知识、能力和素养,培养出适应时代要求的技术工人。

2.培养受社会欢迎的技能型人才

通过这一模式的具体实施,总体推进学校机电专业学生的教学改革,提高了教学效果,达到了国家对中职改革发展示范校的人才培养模式的总体要求,全面提高了学校的办学质量,可培养更多更好的深得社会欢迎的技能型人才。

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参考文献

[1]董奇,赵德成.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊,2003(8).

[2]顾明远.新世纪呼唤创造性人才[M].北京:人民日报出版社,2003.

[3]顾援.课堂教学中的学习策略[J].教育理论与实践,2000(11).

[4]加德纳,沈致隆.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

(作者单位:绍兴市中等专业学校)