摘要：本文主要考察了美国研究生教学模式，认为模块教学和讲座教学中的文献阅读与讨论环节增加了教学互动，有助于培养学生独立思维与团队合作能力;我国研究生教学应该从课程设置、教学内容、考核方法与成绩评定等多方面改革，加强研究生独立与创新能力的培养。
关键词：文献阅读;讨论;参与
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0005-02
近年来，国内一些高校针对如何培养文科研究生的独立与创新能力进行了大量探索，改革内容涉及课程设置、教学方法、学位论文盲审制度等多个方面。毋庸置疑，这些措施对提高研究生教学质量和学位论文水平起到了一定作用，但如何培养高素质的高端人才仍是我国高校面临的一个挑战。尤其是在课程教学设置环节上，国内外差异较大，本文针对性地以国外大学开设的需求与市场分析及农业政策两门课程教学为例，分析国外研究生课程教学特点及对我国的启示。
一、模块教学与讲座教学
国外大学研究生课程设置迥异，但十分重视课堂教学环节设置和课堂教学效率。以加州大学戴维斯分校为例，该校为硕士生开设的需求和市场分析课主要采取模块教学方式。课程设置每周3个学时，学生来自不同国家和不同专业，课程没有固定的教材或讲义。在授课前，教师给学生一份详细的大纲，说明课程的教学目的、教学内容、考试权重、参考教材和参考文献。例如，需求与市场分析课的目的是培养学生运用微观经济学和计量经济学理论研究应用经济问题的能力，讲授内容包括四个模块：消费者需求、生产与供给、创新与技术、市场结构与一体化。在每个模块教学中，教师主要讲解前沿理论、模型和应用研究现状。教师列出每个模块最经典的研究文献，要求学生在课前阅读，课中讨论，课后写总结。例如，在生产与供给模块，学生阅读文献包括：Cassels 1933;Schultz 1956，Just和Pope 2001，第1、2、7部分;Mundlak 2001第1、2、5、7部分;Chavas2001第1～3部分;Kalirajan 1981;应用文献包括：Kalirajan 1981;Craig et al.1997。在讲课中，教师主要分析了最基本的柯布—道格拉斯生产函数、一般生产方程式和对数变换、Just和Pope方程及其生产函数的应用，要求学生课后讨论两篇应用文献。每一个教学模块由浅入深，从理论到应用，学生在压力中不断进步，通过教师的授课、课堂讨论及小组讨论，学生逐步掌握研究能力，提高研究兴趣。
农业政策课由两位教授共同完成，两人两周轮换一次，每周4个学时，共有11位学生，除美国学生外，其他学生来自中国、墨西哥、日本、德国、加拿大、突尼斯等多个国家。农业政策的议题涉及美国对发展中国家农产品反倾销政策、转基因政策、生物石油政策与粮食价格等。课程主要以讲座方式进行，每一讲教师会列出大量的参考文献，包括不同国家的农业政策、争论的热点和焦点问题、各国政府对策、学者研究观点等。因为每个国家的农业政策代表了不同的国家利益，而这些学生又来自不同的国家，每次讲座都会有热烈的讨论和辩论，使学生在精彩的互动中产生思想的火花，感受到学术的魅力。
二、考核环节特点
市场需求与分析课教学环节主要由教师授课、讨论、作业、期中考试和期末考试构成，但完成方式与成绩分布以文献研读为主。最终成绩由5个部分组成：文献阅读占20%，文献讨论占40%，文献讨论总结占10%，期中考试占15%，小组讨论参与及最后研究报告占15%。在整个教学中，文献阅读与讨论占的比例高达85%。文献阅读与讨论体现了美国教学的特色：研究生教育重点培养学生的独立与创新精神、培养学生的团队合作意识。文献研读分为三个层次：（1）个人文献阅读心得。教师要求学生阅读指定的文献，并写一篇300～400字的研究报告，内容包括三个方面：对每篇文章研究的问题、研究方法和研究结论进行归纳和总结。总结报告包括文献值得借鉴的方面、研究不足的方面、对作者提出的至少三个问题。（2）小组讨论。每个小组由2～3名学生组成。在每一个教学模块中，学生都要进行一次讨论，小组讨论共四次，要求在两周内完成。讨论文章同时有两个小组准备，教师会用抽签方式决定哪个小组上台讲解。公开讨论的小组除了把研究心得与大家共享、接受教师与其他同学的提问外，还要引导其他学生进行更为深入的讨论。每个小组讨论时间大约为半个小时，主要是对文献的研究内容、研究方法和研究结论进行总结，对提出假说与验证假说的方法、研究中运用的数据与研究结论是否科学合理、应该怎样深入研究等问题进行讨论。因为同一个讨论有2个小组准备，所以上台讲解的学生必须认真对待。对文献阅读的理解与讲解，不仅考核学生的学习态度、领悟能力，还考核了学生是否能够掌握经济学理论和计量经济学理论知识。通过小组讨论、讨论汇报及教师的指点，学生运用经济学理论研究现实问题的能力可以得到较大提高。（3）小组讨论报告。每位同学的文献阅读总结为小组讨论提供了比较详细、清晰的讨论思路，小组公开讨论为小组报告准备了进一步要讨论与总结的问题。在讨论后，小组要对公开讨论的文献写一篇900～1000字的讨论报告。对讨论中提出的问题进一步思考，对讨论问题的反馈作业可以成为学生最后的期末考试成绩。
农业政策课的教学包括听课、写小论文、考试等多个环节。尽管教授上课风格各异，但比较共同的是学生上课前要阅读大量的文献，课上要求发言，参与讨论。每次课前，学生会收到教授发到信箱的大量文章，如果不仔细阅读，听课时会一知半解，根本无法参与讨论。学生觉得压力比较大的原因不仅仅是上课讨论发言，而且还要完成老师布置的多篇小论文。
农业政策课的最终考试是分组辩论。11位学生分成正反两方，辩论美国对来自发展中国家的冰冻淡水虾反倾销政策及其效应，辩论时间持续了1个半小时。正方代表美国的利益，反方代表巴西、中国、印度、泰国等发展中国家的利益。辩论的第一个环节，由代表美国利益方的代表上台陈述，时间大约为20分钟，陈述完毕以后，所有成员到讲台前回答两位主讲教授的问题。教授的提问包括讲述的政策内容、文献查阅、资料来源及对正方所持观点的展开讨论;辩论的第二个环节，由代表发展中国家利益的代表上台陈述，程序与上述一致;辩论的第三个环节是双方互相辩论，教授针对双方互相辩论中的观点会进一步发问，最后由教授做总结发言。虽然辩论时间不是很长，但是对整个辩论的准备非常充分。 首先，学生要阅读相关议题的文献，收集数据资料，对不同观点归纳和总结。小组报告对文献、现状、政策效应进行了全面分析，报告长达30多页。在辩论前，报告要求提交，两方都会阅读对方提交的报告。
其次，学生在辩论前要分工合作、讨论和沟通。辩论成绩不是一个人的出彩，而是团队合作的结晶。在正式辩论前，辩论小组已经通过多次讨论，讨论内容包括两个小组的报告，辩论中教授可能提出的问题、对方可能提出的问题、自己可能被问的问题以及应对策略。
第三，参与的重要性。最后的辩论环节，也是整个考试最精彩的地方。学生不仅在与对手辩论，还要与教授辩论。随机应变的逻辑性和合理性要建立在对辩题的研究基础上，而不是辩论技巧。在这里本文看到的是一场学术的讨论与争论，也了解到不同立场国家利益背后所要关注的人群，他们的社会福利如何从经济学角度给予评判。
三、对我国研究生教学改革的启示
本文认为市场需求与分析、农业政策这两门课教学中的一些共性值得我国研究生教学借鉴。
第一，如何引导研究生做研究。在我国研究生教学中，教学计划比较注重教学的系统性与完整性，大部分教学以教师授课为主，学生的参与性较差。由于研究生选拔实行统一考试，许多学生在整个本科生阶段大部分精力投入到研究生入学考试的几门课程中，进入研究生阶段觉得很难适应研究型教学，很少阅读教师布置的与教学相关的文献，这就使得讨论很难深入。要改变这种状况，本文认为我们可以从课程设置、教学内容、考核方法与成绩评定等方面着手，促使研究生摆脱对教师的依赖，加强自主学习，培养研究能力。在课程设置上，强调与研究方向的一致性，教学要从依赖教材为主转变为模块教学或研究性讲座为主;在教学内容安排上，注重培养学生的研究方法与研究能力;增加成绩考核和评定中的研究内容比例，加强学生参与研究的比重。本文讨论的两门课完全跳出了传统的授课模式，学生自始至终要参与到整个教学中，教师同时要面临回答学生各种各样的问题，整个教学能够在教与学中产生良好的互动，实现教学相长。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.nET
第二，如何培养研究生的独立与创新能力。大学是我们仰望星空的精神家园，也是引领一个国家与民族超越梦想、实现复兴的动力之源，而这需要百花齐放与百家争鸣的学术环境与可持续的创新。检索论文抄袭率的软件不能杜绝抄袭，也不能提高研究能力。本文认为最为根本的是要建立培养研究生独立与创新能力的机制，并把这一切贯穿在平时的教学与研究之中。
