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生活语文教学中游戏运用的路径

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  • 更新时间2021-09-02
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  摘    要: 游戏是培智教育生活语文教学中的重要教学手段。教师应结合智障儿童的生活经验和需求,设计丰富的游戏活动,帮助智障儿童将语文知识、技能转化为语文能力,从而提高识字写字能力、说话能力和语言应用能力,获得生活所需要的语文素养。

  

  关键词 :     智障儿童,生活语文,游戏,

  

  游戏是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动,也是培智教育中不可或缺的补偿教育手段。[1]在生活语文教学过程中,智障儿童难免会遇到许多抽象、枯燥的知识,降低了他们对语文学习的兴趣。运用游戏进行教学,可以营造积极愉快的学习氛围,使学生在愉悦而自然的状态下学习。[2]笔者对游戏在生活语文教学中的应用进行了探究,将游戏与智障儿童熟悉的生活环境及形象直观的教学手段相结合,激发他们的学习兴趣,充分调动其多种感官参与学习,培养适应生活的语文素养。

  

  一、引入辅助性游戏,提高学生的识字写字能力

  

  《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》(以下简称“课程标准”)指出,要充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,培养学生识字的兴趣与主动性。智障儿童学习汉字的速度缓慢。为了提高教学效果,笔者以游戏的方式,结合“小步子,多循环”教学思想来开展识字与写字教学。

  

  在教学《毛巾》一课时,笔者发现学生能依图或实物说出词语“毛巾”,但当“毛巾”一词出现在眼前时,他们却陷入茫然。这时笔者指着词告诉学生,这就是“毛巾”,让学生跟读。然后,以“找朋友”游戏帮助学生真正识记“毛巾”一词。笔者随机分发“毛巾”的词卡或图片给每位学生,边讲述游戏规则边请能力较强的学生来示范游戏。学生举着图片说:“嗨嗨,我的朋友在哪里?”笔者举着词卡说:“嗨嗨,你的朋友在这里。”两人齐说:“我们的名字叫毛巾。”学生完成游戏后,笔者竖起大拇指夸奖他,给予学生积极反馈。接着,请程度中等的学生上台参与游戏,笔者从旁协助,完成游戏后及时给予鼓励与表扬。对于需要支持的学生,则只要求其在游戏中找到“朋友”,语言上不作特别要求。最后,全班同学一起做游戏,找与自己词卡或图片配对的“朋友”。

  

  在教学写字时,笔者首先在“毛巾”一词中的“毛”字下面用红点标注,为学生示范“毛”的笔顺,指导学生书空。然后,在田字格中规范书写“毛”,让学生看清每笔在田字格中的位置。接着,笔者以“加一笔”的游戏帮学生识记“毛”,给每位学生发放田字格中写上“乇”的卡片,请学生加一笔变成“毛”。有书写能力的学生陆续完成了游戏,掌握了书写顺序。最后,笔者要求学生独立将“毛”字写在生字本上,并为需要支持的学生提供协助或不作书写要求。学生完成书写后,得到表扬,个个兴高采烈;无书写能力的学生也抓起笔,在本子上尝试着写。游戏让智障儿童在快乐的学习活动中提高了识字写字能力。

  

  二、采用比赛式游戏,锻炼学生的说话能力

  

  课程标准要求,在倾听与说话教学中,应以真实生活为基础,设计丰富的教学活动,采用示范、模仿、游戏、表演等手段,结合生活情境体验活动开展语言训练。

  

  在教学二年级下册《语文小天地二》时,笔者逐张展示生活场景图,让智障儿童结合场景及自己的生活实际来学习说出“起床”“吃饭”“运动”“睡觉”等词。笔者向学生提问:“你能结合图说出李天天在做什么吗?”引导学生说一句完整的话,如“李天天在起床”“李天天在吃饭”等。智障儿童容易记住形象直观的事物,所以笔者采用“跳房子”游戏,帮助学生发现“李天天在做什么”。笔者在教室内设置起点和终点,将图片及句子放置在终点的筐内,向学生讲述“跳房子”的游戏规则,并做示范:一个方格用单脚跳,两个方格用双脚跳,每个方格站一只脚。开始比赛后,学生两两一组,分别站在起点,需要支持的学生则由家长或助教扶着。笔者朗读句子,学生跳房子至终点,从终点的筐内找到相应的句子或图片,大声地说出来,用时短的一组获胜,并得到奖励。比赛式游戏把抽象的教学趣味化,并加入了一定的竞争,调动了学生的学习积极性,锻炼了学生的说话能力,提升了课堂教学质量。

  

  三、创设情景模拟游戏,发展学生的语言应用能力

  

  课程标准指出,生活语文课程应着眼于学生的生活需要,按照学生的生活经验和生存需要,以生活为核心组织课程内容,注重语文知识与生活的联系,拓宽生活语文学习和运用的领域。

  

  在教学《好吃的水果》一课时,当学生了解了常见水果的颜色、气味及吃法后,笔者创设了“水果店”游戏,参照水果店来布置课堂环境,向学生讲述情景模拟游戏的规则并发放购物券,然后带领学生模拟到水果店买水果的情景。笔者扮演水果导购员,向学生介绍各种水果,帮助学生复习巩固常见水果的名称(苹果、梨、香蕉、草莓等)。学生选好水果后带到收银台,用购物券购买,把生活数学的知识整合进游戏。学生买到自己喜欢吃的水果,兴奋不已。有的高兴地说:“我要带回家给妈妈吃。”最后,笔者布置课外作业,鼓励学生周末跟家长去水果店买水果。采用以学生为主体,教师为主导的教学模式进行游戏,能够有效激发学生的学习兴趣,发展学生的语言,提高学生的生活技能水平。此外,让学生在课外把学到的语文知识运用于生活实践,培养了学生的社会适应能力,发展了学生的社会交往能力。

  

  喜欢玩耍是所有儿童的天性。在生活语文课堂教学中,教师应充分考虑智障儿童的身心特点,巧妙地运用游戏来营造良好的学习氛围,激发学生学习语文知识的兴趣,调动学生的积极性和主动性。游戏活动让每个学生都平等地参与进来,有效提高了生活语文课堂的教学效率和教学质量。

  

  参考文献

  

  [1]林晶晶浅谈游戏对学前智障儿童的影响与作用[J.吉林教育( 教科研版) , 2007(7):96.

  

  [2]黄春娣.培智学校多学科生活化教学的探究[].成功(教育) , 2012(18):194.


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