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班主任茶座:煮一锅家校共育的“石头汤”

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  • 更新时间2016-08-02
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 摘 要“班主任茶座”构建起平等对话的新型家长与班主任沟通方式,以家长需求为导向,通过主题探讨,帮助家长解决家庭教育问题,在互动分享中实现共同成长。 
  关 键 词家庭教育指导;班主任茶座;班级家庭教育共同体 
  中图分类号G41 
  文献编码A 
  文章编号2095-1183(2016)07-0025-03 
  经典绘本《石头汤》讲述了一个关于分享的故事:三个和尚阿福、阿禄和阿寿来到一个村庄,这里的村民经历过许多苦难,彼此缺乏信任,不愿接纳任何人。但是,在福禄寿的导引下,村民纷纷拿出饺子、绿豆、百合、胡萝卜……煮出了一锅美味的石头汤。他们发现自己在不知不觉中付出了许多,但收获更多。故事告诉我们,分享会带来快乐与成长。这引起了笔者的思考:学校要发挥对家庭教育的指导作用,唯有不断创新家校合作方式,引领家长与社会各界在分享与合作中收获成长,才能真正缔结“爱的同盟”,共同促进孩子的健康成长。 
  于是,我们尝试主动邀约若干家长“闲聊”,在分享与探讨中生长教育智慧,共煮一锅家校共育的“石头汤”——“班主任茶座”就这样诞生了。 
  一、发挥破壁功能,展开平等对话 
  “好的教育实践从来就不是孤立的活动,而永远是发生在人与人之间,共同分享、相互激励,并最终在人与人的相互关系之中彼此成全的活动。”[1]从基本形式上讲,“班主任茶座”是基于闲暇的、以聊天为基本形式的,以对理想的家庭教育的欲求为核心的,以培养儿童健全人格为宗旨的小组活动。它颠覆了班主任与家长的传统沟通方式,变教师中心为孩子中心,力求构建平等对话的新型沟通方式。 
  传统的家长会一般由学校或班主任决定时间、地点和内容,要求家长参加,很少考虑家长的需要和时间,家长也很难有机会就孩子的情况单独与班主任进行深入交流。而“班主任茶座”则改强制要求为家长自主选择。 
  每期“茶座”限定15人,时间为1小时。班级家长委员会提前一周接受家长报名,确定参加本期“班主任茶座”的名单。地点则根据需要自由选择,或在学校圆桌会议室,或在某学生家里,或在茶室,力求氛围更好,交流更轻松。每期“茶座”聚焦一个话题,或由班主任主讲,或邀请一名嘉宾主讲并进行案例分析,然后展开自由对话和好书分享。 
  为提高“茶座”质量和效果,一方面,我们邀请相关专家作客“茶座”,为家长指点迷津。同时,也挖掘家长群体中的教育高手,邀请他们作客“茶座”,如亲子阅读问题,“茶座”请拥有成功经验的家长现身说法,使对话更生动,更有说服力。优秀学生本身也是最好的案例,“茶座”开设了“满天星”讲坛,邀请个性鲜明的学生作客“茶座”,与家长展开对话,带给家长全新的体验和感悟。第一位开讲者六(1)班班长口若悬河,妙语连珠,让家长见识了优秀学生的口才。班主任就此引导家长鼓励孩子阅读、分享、展示,积极培养孩子卓越的语言表达才能。 
  这样的沟通方式灵活、轻松,有针对性,获得了家长的普遍认可。家长以积极心态自主报名参加“茶座”,带着问题而来,主动与老师及其他家长一起探讨孩子的教育问题。有时,家长携子一起参加,孩子也同样享有平等的发言权。班主任则做好组织协调、牵线搭桥工作,让班级中的家庭教育高手充分发挥引领和指导作用。在这样的情境下,家长往往非常理智,一些亲子沟通问题现场就能得以解决。正如一位家长所言:“我喜欢到班主任茶座和大家聊孩子,这完全是我自己的事,轻松、自由,畅所欲言。一年来,我在改变,孩子也在改变。真心感谢班主任茶座。” 
  综上所述,班主任茶座体现出鲜明的“破壁”功能:用平等对话打破家长各自为营的局面,打通家庭之间的文化界限,分享优质教育资源,交流先进的家庭教育理念与经验,努力使班级成为优质家庭教育资源的集大成者。 
  二、坚持需求导向,解决实际问题 
  选择适宜的主题是保障“班主任茶座”良好效果的关键。“班主任茶座”力求话题朴素而实在,满足家长的需求。主题主要来源于家长建议,由家长委员会负责搜集后建成话题库,然后,班主任和家长委员会共同整理、提炼,形成话题系列,并预留空间以备补充。 
  以下是一(4)班第一学期“班主任茶座”安排表,从内容上看,主要引导家长培养儿童良好的阅读习惯,这对于一年级新生家长来说是最需要的指导内容。 
  家庭教育的进步绝不是一蹴而就的。因此,我们主张“班主任茶座”主题呈现阶梯式递进。如“倾听孩子内心的声音”这一话题安排三期,分别在一年级、四年级和六年级开展。一年级学生刚入学,家长往往比较焦虑。“班主任茶座”旨在引领家长确立儿童视角,培养倾听孩子的意识,从而宽容孩子,鼓励孩子,让孩子尽快融入小学生活。四年级孩子自我意识明显增强,“班主任茶座”的目的是指导家长学会倾听孩子内心的声音,理解这一年龄段孩子的需要,努力做孩子的朋友,共建和谐的家庭生活。六年级孩子开始进入叛逆期,通过“茶座”指导家长走进孩子的心灵,努力做孩子的知己和助理,倾听、理解而非教育,帮助孩子释放情绪,顺利度过心理断乳期。如此,用“量身定做”的主题满足不同年龄阶段学生家长的家庭教育需求。 
  “班主任茶座”一般一个月一次,一个学期开展四、五次活动。学期初,班主任根据家长意见安排好每一期的主题,以便家长可以根据兴趣、需要以及时间自主选择参与。同时,根据需要临时增加或调整主题。比如,在实际家庭生活中,总有个别孩子很“特别”。为此,我们开设了“班主任特需茶座”,家长可以主动与班主任预约,然后由班主任约请相关人员一起探寻智慧策略,以求家庭教育的个性化和理想化。对于家长在“班主任茶座”中提出的典型案例,我们会进行跟踪探讨,集体梳理,观察孩子的动态变化,分析孩子的进步情况,及时总结经验教训,以切实帮助家长找到巧妙、有效的方法,促进家庭教育的可持续发展。 
  三、搭建分享平台,实现共同成长 
  “教育在闲暇中,教育的基础性条件是闲暇,甚至可以说教育即闲暇,年长者与年轻人在一起的自由交流,就构成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”实际上也是一种分享平台,引领家长在闲暇之余聊聊孩子的事,促成家庭之间彼此开放,激发每一个人对理想的家庭教育的向往,以积极的心态和孩子共同成长。“茶座”本身是现场分享,班主任与家长、嘉宾、孩子分享彼此的家庭教育理念与成长体验。而场外分享也毫不逊色。打开班级博客,家长们能浏览家长委员会制作的“班主任茶座”简报,从中分享参与者的“品茶”心得,欣赏现场的精彩照片。同时,家长可以在博客留言质疑或提问,或在班级微信群和QQ群发表意见,交流看法。由此,拓展“班主任茶座”对话时空,不断生成新的教育智慧和新的话题。 
  除了帮助家长解决家庭教育的实际问题,“班主任茶座”更上位的追求是激发家长自主学习的内驱力,不断更新生活理念,成为促进孩子成长的“活教材”,实现亲子共同成长。家长不可能参加每一期“班主任茶座”,也不可能时时聆听专家讲座,而好书则能随时满足家长的学习愿望。为保障读书质量,班主任与家长经常沟通,确定和更新书目。在每期“茶座”的好书分享环节,人人可以是分享者,就一本书发表一分钟演讲;之后,大家还可以在班级博客和微信群跟帖分享。 
  在第四期班主任茶座“倾听孩子内心的声音(一)”之后,有家长在班级博客写道: 
  家长1:我们收获颇丰,比如:小孩遇到困难会对家长哭鼻子,现在我懂了,哭泣其实是一种求助,是对父母的信任。这时,应鼓励孩子而不是责备。 
  家长2:以前,我从来不知道孩子心里的想法。每次带回家的课堂小练习只要是做错题,我都会对着她一阵大吼。听了顾老师的讲述,我明白了应该给孩子解释的权利。 
  家长3:换一个视角,体会孩子的不易。换一种身份,试着和孩子做朋友。换一种心态,相信孩子会做到更好。少说多听,孩子会对你敞开心扉…… 
  “班主任茶座”为家长搭建了分享平台,家长与教师及时交换有关孩子的资讯,使家长对自己孩子的发展状况有越来越全面的认识。家长与家长之间畅所欲言,将孩子放在群体中观察,更容易发现孩子的优势和长处,也能清醒地认识到自己孩子的不足,从而不断调整家庭教育策略,改进家庭教育方法,促进儿童的个性发展。 
  在这个平台上,班主任也获益匪浅。许多班主任在组织、参与“班主任茶座”过程中产生了研究兴趣,他们从中学到了先进的教育理念和家庭教育实践经验,搜集鲜活、个性化的案例,就此展开实践研究,在专业发展的道路上越走越远。 
  “班主任茶座”以儿童发展为理想,以话题为纽带,以分享合作为宗旨,建构起具有共同教育愿景的班级家庭教育共同体,引领师生家长走进新的生活世界。理想的教育永远指引着朝圣者不断探索、前行。家校共育的研究永无止境。我们呼吁,班主任都来开设“茶座”,煮好家校共育的“石头汤”,为儿童的成长汇聚力量,创造教育智慧! 
  参考文献: 
  [1][2]刘铁芳.什么是好的教育[M].北京:高等教育出版社,2014. 
  (作者单位:海门市东洲小学 
  江苏南通 226100)