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集体关爱不可变成伤害

  • 投稿半人
  • 更新时间2015-09-02
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王广安

“上课让他戴个口罩”“让他坐到最前面,在他胳膊上系个线,线的另一头攥在老师手上,他一讲,老师就一拽” “在他桌上贴张纸,上面写三个大字‘别插嘴’”“让周围的同学提醒他”“上课时用左手捂着嘴”“乱插一句嘴,课后反省一分钟,十句就十分钟,以此类推”“再插嘴,就叫他‘插嘴帝’’’……当学生你一言我一语地为小杨改掉上课乱插嘴的毛病而“献计献策”的时候,小杨差不多把头低到了桌子底下,我看不见他的脸,不知道脸上该是怎样的表情。这是我要的效果吗?突然,我的脑中一片茫然。

小杨有点小聪明,老师讲什么东西,他一听就懂,能掌握个八九不离十。也因为这,课堂上往往管不住自己的嘴,一不小心话就溜出来了。老师讲课,他插嘴;其他同学发言,他挑错取笑;自学时间,他觉得差不多了,就和其他同学讲话……整个一小“话痨”。同学们都烦他,各科老师也都颇有微词,我耐着性子就这个问题和他谈了好几次。每次,他认错态度都很好,但是一转脸就又故态复萌了。怎么办呢?无计可施时,我想到了班会课上让大家给小杨上上课。

同学的建议有的出乎真诚,有的略带嘲讽,而有的直接就是纯粹戏谑。其实,真诚也罢,戏谑也罢,在这种氛围下,将心比心,小杨除了羞愧.听得下一句话吗?看着他没了平常的嬉皮笑脸,可怜兮兮地差不多是蜷缩在桌边,那么无助。我知道我错了,可能会事与愿违,得不偿失。

接下来的日子里,小杨上课是不怎么插嘴了,但也不发言了,就是课间话也不多了,整日里闷闷的。我找他沟通了几次,向他解释我的初衷,也向他表达我的歉意。好几个星期过后,我觉着他才缓过来,恢复了一些往日的生机。

反思:利用集体的力量帮助学生改正错误,首先应该让学生感受到的是集体的温暖,集体的真诚,这个集体输出的要是正能量。作为一个班主任,在实施这个计划前要充分考量。把学生置于一个难堪的境地,这个集体的教育只能是负效应。

“打扫室内卫生的四个同学圆满完成任务,加10分;小风参加学校诗歌朗诵比赛获二等奖,加2分;小城、小强、小文参加学校义务劳动加3分;小郑等四个同学出的黑板报在学校评比中获二等奖,加2分;小许迟到两次减2分;小陆、小程课间追打减2分……”这是我班每周五班会课的一件例行工作:由班长宣布本周为班级在学校一日常规评比中加分和减分的同学。每次班长宣布完,大家的目光就齐刷刷地扫视到那几个失分的“家伙”身上,立刻掀起一波汹涌的口诛笔伐,仿佛不如此不解心头之恨。那几个家伙有的还辩驳几句,有的嘴里嗫嚅着,总之灰头土脸。

这回总该触及他们的痛处,触及他们的灵魂了吧,总该严格要求自己了吧。但事实结果没有想象的好,总有人一而再再而三地犯错,甚至有个别人每个星期经受这样的过堂,逆反起来了:我就这样,你们爱咋咋地。

这样下去可不行。我把班长叫过来,面授机宜:下次班会分数继续报,只是别再批那几个了。而是把那些加分的情况详细地描述一下,如出黑板报的,放弃休息时间,找资料,设计样式,辛辛苦苦一两天挣了2分。如参加义务劳动的,做好本职工作,还要不辞劳苦为集体、他人做事。班长和班委会成员商量了一下,班会照此办理。也奇怪,情况居然有了很大改观。

我找那几位闲聊:最近不错,怎么想的?那几位有些脸红:别的同学辛辛苦苦挣分,我们轻轻松松丢分,而大家也不再责骂我们,我们好意思嘛?

反思:一味地集体指责,只能使个别问题同学游离于集体之外,走到集体的对立面;集体对其宽容,并树立身边的典型,鲜明的对比,使他们产生的是内疚感,甚至是负罪感,这是真正的心灵触动。

利用集体教育个人,有一个重要的前提我们不能忘:这个集体是一个积极向上、充满正能量的集体。

(作者单位:江苏扬州市邗沟中学)

栏目编辑 向柏桦