◇广东省广州市增城区派潭镇中心小学 赵笑花 朱演儿
摘要：文章采用问卷调查、访谈等研究方法，对广州市增城区部分中小学校的班主任、校领导等进行问卷调查和访谈，了解当前班主任专业化发展的现状与需求。在深入分析的基础上，提出了促进班主任专业化发展的措施和对策。
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关键词 ：中小学班主任；班主任专业化；现状及需求
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0013-03
基金项目：本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题(课题编号:CTF1202127)；广州增城市教育科学“十二五”规划课题(课题编号:ZC13046)的阶段性成果。
为进一步深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神，全面推进素质教育，探究班主任专业化的载体建设，促进班主任专业化的发展，总结班主任专业化自觉发展与成长的经验，实现“班主任专业自觉发展”的目标，提升班主任育德能力水平。通过对广州市增城区部分中小学校的班主任、校领导等进行问卷调查和访谈，探索中小学班主任专业化现状和自觉发展需求，旨在更深入地了解现阶段的班主任专业化自觉发展状况，为推进班主任专业化发展提供参考依据。
一、班主任专业化的特性与内涵
班主任专业化来源于教师专业化，以教师专业化标准为基础，是教师专业化的一个分支，是教师专业化在微观层次的深化和发展。班主任需经过长期培养训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。班主任专业化的内涵比教师专业化更加丰富，这决定了班主任专业化内涵的特殊性。由于班主任肩负着更多的教育学生的责任，专业化要求班主任除了具备一般教师所应具备的基础素养外，还必须拥有更多促进每一位学生全面发展的知识、技能，专业道德、专业知识、专业能力的专业素质。
专业道德主要概括为：爱心、责任心、上进心、务实心和奉献心五方面，是班主任专业发展的前提；专业知识，是指班主任应当具备完善、过硬的教育科学理论知识、扎实的学科专业知识、广博开放的知识结构和专业的班级管理知识，是班主任专业发展的基础；专业能力，是指班主任需要拥有组织和管理班集体的能力，包括组织管理能力、指导学习能力、沟通交流能力、机智应变能力等，是班主任专业发展的目标。
二、研究对象与方法
1.研究对象：2013学年广州市增城区中小学现任班主任。
2.研究方法：
（1）文献资料法：根据研究目的和研究内容的需要，通过查阅期刊网、万方数据库网站等搜集整理相关的文献和资料。
（2）问卷调查法：
●问卷的设计。根据研究目的，设计《广州市增城区中小学班主任工作调查问卷》。邀请有关专家，对所设问题进行多次整理、归类和筛选，剔除其中重复、语句不清的条目，选取其中具有代表性、普遍性的条目。问卷分四部分共34题，分别是：基本情况、认识方面、工作方面、培训方面。
●问卷的效度检验。根据研究需要所设计的调查问卷在发放之前，先后聘请广州市中小学德育教研究会专家4人和德育高级教师11人对问卷进行效度评价。经他们进行修改后最终定稿。问卷的结构和内容较完善，具有较高的科学性和有效性。
●问卷的信度检验。为了保障所调查问卷的可信以及可靠性，采用重测法，将前后两次测量结果用spss17.0进行数据分析。计算表明，两次测量的Pearson相关系数r=0.876，p＜0.01，说明前后两次问卷调查高度相关，问卷内容的有关信息是可信的。
●问卷的发放与回收。本研究选取广州市增城区中小学现任（2013学年）班主任为调查对象，问卷调查时间为2013年9月至12月，共发放问卷2142份，回收有效问卷2138份，有效回收率为99.81%。其数据的统计、处理运用Excel进行。
（3）访谈法：设计《广州市增城区中小学班主任专业化发展访谈提纲》。从被调查的学校中随机抽取一定数量的老师进行座谈、访问，认真记录访谈结果，用于补充问卷调查不足的有关信息。
（4）分析归纳法：对调查结果进行分析、归纳得出研究结论, 并提出合理化建议。
三、结果与分析
1.现任班主任队伍的基本情况。从班主任基本情况（性别、年龄、学历、职称、任教科目、教龄、班主任年限、周课时、工作量、最高荣誉）的调查结果可知，广州市增城区中小学现任班主任中，女班主任占74.23％；31至40岁的占50.94％、教龄和任班主任年数5年以上占73.81％，并都集中在语数英三大科具有中级职称的中年教师身上；班主任每周任课量11~15节的占79.56％、感到工作超量的占74.13％；曾获奖励的班主任占51.03％、奖励级别多见校级、国家级为零、省级为0.56％、市级为3.65％、区级为10.15％。可见，班主任队伍结构不合理，工作量大、奖励制度不完善等原因制约了班主任专业自觉发展。
2.对班主任工作重要性的认识。从对班主任工作认识方面（担任班主任的原因、意义、价值、压力、入职培训、满足感、收获）的调查结果可知，大多数班主任对班主任工作的价值、意义认识正确，85.97％的班主任教师能肯定班主任工作的重要性。但在担任班主任的教师中，81.85％是由学校安排或为了评称职的；56.68％的班主任教师在担任班主任前没参与任何入职培训；75.16％感到班主任工作压力大。可见，对班主任工作的价值、意义和重要性的认识有待提高，班主任专业道德有待加强。
3.班主任专业素质及能力水平。从班主任专业素质及能力方面（班主任的工作态度、师生关系、处罚方式、教育方式、学生品质培养、家校联系、工作交流、工作方向、教学影响、压力来源）的调查结果可知，能努力做好班主任工作的占34.66％，在班主任工作中，主要抓班级管理及与家长沟通，分别占68.25％和63.88％，虽然61.88％的班主任能耐心教育违纪的学生，60.71％的班主任能与其他班主任较多交流，但63.42％的班主任感到学生问题多，
59.17 ％感到精力不足、50％的班主任在工作中会对学生施加心理压力。14.69％的班主任与学生的关系很融洽、23.9％的班主任与学生的关系比较融洽。可见，班主任的教育手段、方法简单、单一，只停留在班级管理上；师生关系紧张，班主任工作与教学工作时间协调不好，感觉压力大，精力不足。教育手段简单，工作压力大，精力不足是影响班主任工作有效性的主要原因；欠缺专业知识和专业能力是影响班主任工作有效性的根本。
4.班主任专业化发展意愿。从班主任专业化发展意愿方面（班主任专业化的认识、培训作用、班主任经历、需何帮助、培训内容、培训方式、培训时间）的调查结果可知，虽然64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，52.71％的班主任极少参加过专业化培训，但70.91％的班主任对培训工作认识正确，认同专业培训的重要性，86.71％的班主任要求培训提高，有迫切的发展意愿。对培训的内容方面，以教育的新思想新理念、教育科研方法、班级建设有效策略、学生心理健康教育四方面排前，分别是：76.05％、74.18％、73.33％、73.10％；对班培训的时间，以网络继续教育和平时校本培训居前，分别是：41.91％和31.71％。可见，基本上认识到专业培训是提升班主任专业素质的重要方面，希望通过更有效的专业培训提高自身的专业素质。
四、结论与建议
1.结论。
（1）班主任教育观念存在偏差。从调查中得知，81.85％的教师是由学校安排或为了评称职的，班主任工作目的不正确，工作动力不足，效果也自然不理想。不愿意担任班主任最主要的原因是对班主任自身的教育观念存在偏差和社会重智育、轻德育的影响；班主任对自身工作价值认识的不足，直接体现在班主任的工作行为中，最终导致对学生发展价值的认识缺乏。重智育轻德育的社会现象迫使班主任注重学生的文化课成绩，而忽视学生的德育教育，使班主任对德育教育工作信仰产生了动摇，严重影响了班主任专业自觉发展。
（2）班主任缺乏专业自觉发展意识。“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这就表明，不是所有的教师都能成为班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任岗位的专业性。班主任的专业性发展决定因素是班主任本身，自觉性是其自身专业性发展的前提和基础，班主任专业自觉性的程度主要是取决于班主任的自身素质和专业水平。由于64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，相当部分的班主任缺乏对专业的自觉了解，加上79.56％的班主任感到工作繁重，75.16％感到班主任工作压力大，52.71％极少参加过专业化培训，是影响班主任专业自觉发展的主要因素。
（3）班主任专业素质及能力水平有待提高。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。班主任的专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。从调查结果中得知，14.69％的班主任与学生的关系很融洽、23.99％的班主任与学生的关系比较融洽；11.65％的班主任经常与大多数的家长联系；63.42％的班主任感到学生问题多，59.17％的班主任感到精力不足、50％的班主任在工作中会对学生施加心理压力。可见，欠缺专业知识和专业能力是影响班主任工作有效性的根本。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展，班主任专业素质及能力水平有待提高。
（4）缺乏班主任专业发展培训制度。“各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。虽然广州市增城区教育部门出台了关于名班主任、骨干班主任培养和发展的相关措施，开展了关于班主任技能大赛的相关活动，进行了班队活动、思想品德课、心理健康教育课等德育观摩活动和德育创新成果的评比活动。但从调查中得知，64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，52.71％极少参加过专业化培训，86.71％要求培训提高。可见，缺乏班主任专业发展培训制度制约了班主任专业化发展和德育能力水平。
2.建议。
（1）提高对班主任工作的重视程度和对班主任专业化发展的认识程度。现代班集体建设与班主任专业化发展已成为学校发展的战略重点，时代对班主任提出了更高的要求。学校要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，整体提高班主任专业素质，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。
（2）建立和完善班主任的选聘和培训工作制度。学校要建立和完善班主任的选聘和培训工作制度：①选聘作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力的教师担任班主任。②提高班主任专业化水平的自觉性，促进班主任教师个人自我发展。③建立科学的班主任评价机制和班主任专业化水平等级。④建设班主任网络交流平台，在交流中促进班主任专业化发展。
（3）加快发展步伐从转变管理思想和方式开始。实现班主任专业化，各级管理者要确立尊重人、激励人、发展人的管理理念，从转变管理思想和方式开始至关重要，在尊重、激励和发展中推进班主任队伍的专业化进程。
尊重比什么都重要，班主任可谓实践学校管理的勤务员，应当尊重他们付出的劳动，千方百计改善其工作待遇，优先评先晋级，让班主任感受到追求专业发展的主体价值和人格尊严；过程比结果更重要，班主任工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教育资源、协调科任教师等方方面面，学校管理者在班主任工作业绩的考核中，不能唯结果论成败，应当关注其过程；指导比评比更重要，评比可以激励先进、鞭策后进，达到争先创优的管理目的，但评比不能代替工作指导；表扬比批评更重要，一个人的成长与进步既需要表扬，也需要批评，对班主任的培训和引导，要科学地运用好表扬与批评的武器，做到“表扬用喇叭，批评用电话”。
当前，各级教育行政部门及学校应尽快建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励，加快班主任专业化发展。
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参考文献：
[1]赵海彬.初中班主任专业化发展现状及对策研究[D].山东师范大学,2009.
[2]桑果阳.中职学校班主任专业化建设的内容、要求和意义[J].教育学文摘,2013,(8).
[3]中央文献研究室编.十三大以来重要文献选编:中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知[Z].北京:人民出版社,1991,(11):362-372.
[4]教育部.教育部关于印发中小学班主任工作规定的通知[Z].教基一[2009］12号,2009,(8).
（编辑：杨迪）
山东出台高中生均经费拨款标准保障教育健康发展
近日，山东省教育厅、省发改委等6部门联合出台意见，规范教育收费，治理教育乱收费，并将制定普通高中生均财政公用经费拨款标准，保障普通高中教育健康发展。
山东将在调研的基础上，出台普通高中生均财政公用经费拨款标准，合理制定普通高中学费标准。同时，进一步加强普通高中招生及收费行为监管，严格执行公办普通高中招收择校生政策，进一步压缩"三限"招生比例。山东规定，2014年每所学校招收择校生的比例最高不得超过本校当年招收高中学生计划数（不含择校生数）的10%；严禁在择校生外以借读生、自费生、复读生等名义高收费招收学生。
据介绍，山东今年将集中开展中小学补课乱收费专项整治，要求各地制定治理工作方案，抓住假期关键节点，集中开展专项督导检查。
摘自：中国教育报