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如何培养小学生的阅读能力

  • 投稿一朵
  • 更新时间2015-08-31
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王 芹

一、鼓励学生自主阅读,培养学生的阅读兴趣

1.读他喜欢读的书

人的兴趣爱好不同,阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间,让他自由地选择他喜欢的书,让他享受阅读,他怎么可能不喜欢读书?

“读他喜欢的书”是阅读的一个原则,但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动,使学生交流各自的阅读心得,或者异中求同。总之,要避免将自己的意志强加给学生。

2.读他读得懂的书

教育的目的不是培养整齐划一的“人才”,而是使每一个个体都在原有的基础上得到发展,也就是取得进步。既然差异客观存在,为什么不正视差异,让每个学生在各自的起点上,以各自的步伐前行呢?这样才会没有压力,体验着成功的喜悦,一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步。这样的阅读,学生怎么会不喜欢呢?

3.有自己的解读

每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等都不同,对一本书、一篇文章的感受就不同。所以,让学生大声说出自己心里真实的想法,比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。

学生仅仅进入阅读、享受阅读是不够的。自由的、个性化的阅读是学习语文的基础,但不能只停留在这样的层次上。要使阅读更有效,提高学生阅读的水平,提升学生的语文素养,必然要求语文教学有充分的计划和配合。

4.整合教材,由课内阅读逐步延伸为课外阅读

如:学了课文《牛郎织女》这一课,就及时向学生推荐其他的民间故事来读,使学生更好地了解民间故事的特点,提高学生对民间故事的鉴赏水平。这样的拓展性阅读,不仅巩固了课内知识,而且扩大了知识面,有利于学生发散性思维能力的形成,满足了他们的好奇心、求知欲。

二、传授阅读方法,加强阅读指导

阅读的方法很多,技巧也不少,教师应在阅读之前及时加以传授。

1.朗读

朗读可以培养学生的口头表达能力,提高学生的语感能力;朗读要求多种器官的配合,又有助于记忆;朗读要求感情的投入,可增强学生对文章的感受能力;朗读可帮助积累词汇、句式,为作文打下基础。朗读训练的形式通常有:试读、范读、领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读。

2.默读

默读在阅读教学中同样重要,因为默读在实际生活中用的机会最多,也是最适用的。

3.精读

精读是逐字逐句深入钻研,咬文嚼字式的一种阅读。

4.略读

略读,是从文字当中迅速吸取有用信息的一种阅读方法,又称“浏览法”或“速读法”。高质量的略读是一种创造性的阅读。如果只求快,读后什么也记不住,什么也不理解,便是失败的略读。

教师在指导学生阅读时,应以“导读”为主。有些文章,学生也能粗略地看懂,可是一些深奥的地方,隐含在文章背后的意义,他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点,三言两语,能使他们开窍就行。教师的“导”要把握方向,指出重点,化解难点;要启迪思维,诱发想象,疏通思路;要给予方法,传授技巧,明确目标。

三、克服阅读中的不良习惯,适当增加学生的课外阅读量

1.要克服功利性阅读

现在,学生课外阅读存在急功近利的情况,功利性太强。主要表现为:一是为了眼前考试而读;二是为了速成而读。这两种观念,限制了学生的阅读面,对学生发展不利。

2.要控制休闲性阅读

有些学生读的书不算少,整体语文素养却不见有多大进步。出现这个问题的原因,主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书,是走马观花式的虚读,而不是潜心去研读,全凭着兴致,很少需要情绪的调动,意志力的参与和心智的投入。如果学生的课外阅读全以休闲为目的,也就烙上了先天不足的印记。长此以往,学生的思想就很难得到磨砺,语言能力也难以得到发展。

3.适当增加学生的课外阅读量

要使学生的阅读能力有一个质的飞跃,必须使学生的课外阅读达到一个量的积累。有的家长、教师担心课外阅读会影响学生的学习成绩,其实这种担心是不必要的。苏霍姆林斯基说过:“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长的时间曝光一样,学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”学生读书越多,他的思想就越清晰,他的思维就越活跃,学习知识就越容易。

(作者单位:江苏连云港市精勤中心小学)