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中医学论文2600字_中医学毕业论文范文模板

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  • 更新时间2020-05-28
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  导读:中医学论文在写作的时候,很多人都觉得特别难,不知道自己要怎样才能写作出优秀的论文来,所以也会觉得迷茫和无措,本论文分类为医学论文,下面是小编为大家整理的几篇关于中医学论文范文供大家参考。


  中医学论文2600字(一):翻转课堂在高职院校中医学专业的应用研究论文


  摘要:随着高等职业教育快速发展,社会对于中医人才质量的要求越来越高,能力的需求越来越全面,教学模式的改革势在必行。翻转课堂是一种全新的课堂教学组织模式,把现代教育教学理念融入到现代课堂教学中,充分调动学生学习积极性,提升课堂教学质量。本研究主要从翻转课堂的涵义、翻转课堂在高职院校教学中应用的重要性及运用方法等方面入手,探究翻转课堂在高职院校中医学专业教学中的应用,旨在进一步提升高职院校教育教学水平。


  关键词:翻转课堂;高职教育;高职院校;中医专业


  翻转课堂能够充分从学生的角度出发,让学生在一种自由轻松的氛围中学习,不受时间地点的限制,而且是借助先进的网络平台实施,备受学生和教师的欢迎。因此,在当前教育方式与思维多元化的情况下,选择翻转课堂教学方式很有必要。在高职院校的课堂上越来越多的教师不断尝试运用,旨在强调学生在课堂中的主体地位,努力打造高效课堂。


  一、翻转课堂的含义


  翻轉课堂最早源于美国,是指转换课堂主体,教师主要负责答疑解惑,起到引领作用,更加强调学生在课堂中的主体地位。具体实施过程中,教师提前制作教学资源供学生在课前自主学习,由学生自主安排时间对教学资源进行学习、总结难点、提出问题,课中主要对学生课前学习所遇到的问题在教师引领下进一步分析、解答,对知识进行完善和巩固,教师辅导完成课堂学习并进行评价。


  二、翻转课堂在高职院校应用的必要性


  (一)高职教育发展需要


  首先,高职院校是培养可持续发展的专业人才,不仅要求学生掌握完善的理论体系,还要具备分析问题、解决问题的能力,以及创新思维能力,要求学生掌握一套适合自己的自主学习方法很有必要,翻转课堂的教学模式有利于培养高职学生自主学习能力和创新意识,因此,翻转课堂适应高职教育教学要求。


  其次,高职院校的人才培养目标要求学生不仅要掌握理论知识,更要具备很强的实践操作技能,因此,学生不能仅仅学会课堂上的知识,而是要有找到问题,以及解决问题的能力,通过翻转课堂教学模式的运用,教师起到了良好的引领作用。


  此外,高职教学针对学生质量考核机制不够健全,主要是对学习结果进行考核,缺乏对学生学习过程进行考核,教师可以通过翻转课堂对学习过程进行考核评定。


  (二)翻转课堂自身优势


  高职院校学生思维丰富,课堂气氛活跃,翻转课堂充分调动了学生的课前预习的热情,让学生自主的利用教师提供的教学资源对所学内容进行初步了解,既是对课堂教学的延伸、补充,也是对学生课外时间的合理规划[1]。学生要想更好的完成学习任务,需要根据老师布置的任务,进行资料的搜集、整理、归纳、分析、总结,同时还要形成个人的知识体系,突出了学生在教学中的主体地位,展现良好的能动性。


  三、翻转课堂在高职院校中医学专业的实施


  (一)课前准备阶段


  (1)完成教学设计。在准备阶段之初,教师需要完成对本次翻转课堂的整体设计,包括明确教学目标、分析学情、合理安排教学内容、制作教学资源,教师应该针对具体的教学内容,设计出内容充实、讲课精辟、形式新颖、长度适中的教学资源,供学生进行观看与学习,从而对学生进行教授、启发与引导,以及设计教学实施过程。


  (2)提供教学资源。教学资源形式多样,如思维导图活动单、教学课件、习题、微课、视频等,并通过云班课、微信、雨课堂等平台上传教学资源。


  (3)学生自主学习。学生自主学习成果的好坏,直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此,教师应该加强对学习方法的指导,敦促学生充分利用教学资源重复查看和播放等优势,给自己创造独立思考、查阅资料、分析总结的空间。学生也可以与老师沟通交流,做到对教学内容的初步理解与掌握。


  (二)课堂实施阶段


  (1)抽检自学结果。随机抽取学生或者小组,走上讲台对课前所学内容进行讲解,也可以让学生对中医实操技能进行展示,借以考核学生课前对知识的理解和掌握情况。为了避免学生“搭顺车”的侥幸心理,也可以安排学生统一进行随堂测验。


  (2)学生分组讨论。学生分组交流讨论是翻转课堂教学的重要环节,教师予以适当引导,激发学生学习热情,学生继续提出疑问,同时教师对讨论过程中出现的问题予以解决。


  (3)总结拓展。通过引导学生对课堂所学内容进行概括总结,设计一些拓展训练,让学生对所学内容进一步巩固。


  四、翻转课堂在应用中存在的几点问题


  翻转课堂教学模式在高职院校中广泛应用,取得较好的教学效果,然而,由于高职院校自身的特点,一些问题也显现出来,制约了翻转课堂的有效实施。


  (一)教师个人能力的欠缺


  翻转课堂教学模式的主体是学生,增加了学生的参与度,似乎减轻了教师的工作,实际上教师课前需要投入大量时间和精力,多数教师都无法完成。


  (二)学情的影响


  翻转课堂是以学生为教学主体,要求学生在课前对教师发布资源进行自主学习,课堂上进行分组讨论,这就对学生自学能力、自控能力有较高的要求。然而,高职院校生源质量欠佳,多数学生难以完成教学任务。


  (三)学校设施不够完善


  翻转课堂的实施需要所在院校有较高的信息技术方面支持,学生在课前学习阶段才能随时随地进行学习。其次,教师课前准备微课、视频的效果也影响翻转课堂的实施,而视频的拍摄、剪辑都需要有专业人员和设备支持。


  (四)教学质量评估体系不够完善


  高职院校对于翻转课堂教学质量的评估,主要依赖于主讲教师的教学经验,不够客观,翻转课堂主要是中青年教师应用较多,又缺乏相应的教学经验。因此,对于如何掌握好课堂,如何有效引导学生,能够对翻转课堂教学质量做出客观评价是高职院校继续解决的问题。


  五、结语


  翻转课堂将教师的指导与学生自主学习有机结合[2],能够有效调动学生的主动性,提升学习积极性,有利于中医学专业学生中医临床思维的培养,与高职中医专业人才培养目标相契合,显著提升教学质量。由此可见,翻转课堂在高职院校的应用对于教育教学改革创新有积极的作用。


  作者简介:任小宁(1981-),女、汉族,陕西渭南人,硕士研究生,讲师,研究方向:中医教学。


  中医学毕业论文范文模板(二):中医学专业现代学徒制人才培养模式初探论文


  摘要:现代学徒制是深化产教融合、校企合作的重要措施。我国高职教育采取了很多行动推动现代学徒制的建设,对高职现代学徒制发展有着重要作用。中医学专业现代学徒制发展影响因素相对较多,目前大多是在形式上发展,在内容以及体制上创新较少。为更好服务山东省新旧动能转换战略,构建符合现代产业需要的现代学徒制,高质量地并有针对性地完成中医专业人才培养,我校根据自身实际情况,开展了中医学专业校企合作“现代学徒制”人才培养模式构建与实践研究。


  关键词:中医学专业高职教育现代学徒制校企合作人才培养


  中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)02-0-01


  2018年2月22日,《山东省新旧动能转换重大工程实施规划》(以下简称《规划》)发布,《规划》就深入实施“健康山东”战略,全方位、全周期打造健康服务产业链,创建国家医养结合示范省,针对医养健康产业如何培育形成新动能给出了指导。2019年2月13日,《国家职业教育改革实施方案》提出促进产教融合校企“双元”育人,建设多元办学格局等要求,并要求举办高质量职业教育。


  一、现代学徒制人才培养存在的问题


  学校经过多年人才培养经验积累,学徒制发展仍然面临诸多问题,比如:


  1.双师型人才能力有限


  随着学校招生规模扩大,教师教学任务重,忙于事务性工作,师资队伍建设相对滞后,青年教师教育教学经验欠缺;绝大多数教师非师范院校出身,系统教育教学理论知识和教学方法不足;专业教师基本是高校毕业后直接任教,缺乏医院临床工作实践经验及解决实际问题的能力,理论脱离实践,难以承担现代学徒制人才培养模式教学改革的重任[1]。


  2.人才全面培养模式难以实现


  我校以往校企合作采用“宽基础、大平台、活模块、多接口”人才培养模式,注重的是学生的全面发展,属于多元全面型人才培养模式[2]。但全面的人才培养模式是一种理想化状态,“学科型”人才的标准与“职业型”人的培养有较大差异,很难在理论与实践、中医与西医、医德医术等多个维度兼顾[3]。


  3.制度和评价体系欠完善


  专业人才的培养需要学校各个部门通力合作,这就需要学校整合各种资源和条件,制定完善的制度。此外,教师、企业、学生和家长对于人才培养的职责不明确,各主体不能积极与主动地参与其中。学校的课程设置和后期的工作评价体系不够完善,不能有效支撑人才培养模式的良性循环。


  二、我校中医学专业现代学徒制改革


  我校中医学专业是全国首批健康服务业示范专业,先后牵头编制国家级行业文件,为中医学专业现代学徒制人才培养提供了良好土壤。随着中医学专业高等教育改革的不断深化,现代学徒制教育模式应该更好地体现自然科学教育与人文社科教育相融合、中医药教育与现代医学教育相融合的特征。


  1.“双师型”教师团队培育


  《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》提出:“要推进教师和企业人员双向交流合作,切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平,加快建成一支高素质专业化的‘双师型’教师队伍。”


  学校专业教师同时具有高等学校教师资格证书和医师执业资格证书,是真正意义上的“双师型”教师,既有教书育人、传授知识的资格,又有临床实践的资格。


  学校层面聘请专家名师举办讲座,注重教育教学理论培训;校内“青蓝工程”促进新老教师子进行“传、帮、带”,对教师进行全方位、多层次、有计划的培养和培训。积极鼓励教师外出参加实践和培训,参加教材建设及学术会议,拓宽视野。与各企业长期深度广泛合作,聘请各企业骨干人员作为“产业导师”,构建校企“互聘共用”教师管理体系。“产业导师”与课程组教师共同组建教学团队,直接参与课程授课、教材和教学大纲的制定与修订,合作完成教学任务,进一步优化团队双师结构。同时,聘请的“产业导师”定期对教师进行培训,促进专职教师企业需求的把握。


  教师可以利用寒暑假到合作企业深入培训学习,掌握企业基本技术,专业技能水平和岗位工作能力,真正成为既懂得管理理论,又具有熟练应用技能的教师,打造工匠型、创新型教学团队。


  2.模块化培养,对接岗位需求


  中医学专业目前已与16家健康服务企业签订校企合作协议,实施“订单培养”,成立了包括小儿推拿、悬灸技术在内的16个专业方向班。


  中医学专业多方向、全方位培养中医人才,遵从“政行企校、四方联动、产学融合、互惠共赢”的校企合作机制,进行充分的市场调研,结合市场需求,对学生进行模块化专项培养,在不同阶段整合课程教学与实践模块,按模块设置课程和分配教师,根据不同的方向及时做出調整,培养切实符合企业需求的人才,实现学习与企业实践的无缝对接,达到校企协同育人的目的[4]。


  3.加快专业课程和教学内容改革与创新


  中医学专业的课程改革坚持“知识、能力、素质”三位一体综合提高的原则,突出重视经典,夯实基础,强化临床,增进人文的中医文化特色。


  改革课程体系,推进创新、交叉融合课程的建设,开展云课堂智慧职教、优慕课、精品资源共享课建设等,加速现代教育技术手段的嵌入与普及,促进学生求知自学、中医思辨和守正创新能力的培养。


  增加中医经典课程,夯实基本功练习。设置中医专业群及系列课程,强化中医思维模式训练,开设“中医经典大讲堂”“养马岛中医论坛”等系列讲座教学,促进学生临床中医思维的全程投入和实践中动手能力的培养。


  开设实训与第二课堂,突出中医特色,强化中医实践训练。倡导“早临床、积极临床、反复临床”,构建实践教学体系,强化中医实践与应用[5]。


  加强传承中医诊疗能力。加强传统师承意义的带教,增进学生与教师“师带徒”式的深层次的知识融汇传承,带教老师带学生上临床、讲实践,示范技能,用中医传统诊疗模式,增强学生中医理实一体的辨证论治思维、动手操作能力。


  4.构建校企合作的培养模式


  中医学专业依托“全国中医药职业教育集团”,搭建校企协同育人平台,创新校企合作有机融合体制机制;优化人才培养方案,构建“三平台两模块”课程体系,创新“三元嵌入式”人才培养模式,建设融学校教学、企业实践培训与社会服务为一体的校内外实训基地,与行业企业共建技艺技能传承创新平台。


  “五段式能力递进”校企协同育人的教学过程。学校和企业共同研制人才培养专项方案,设计系统的校内课程、校外实践、跟师实习、企业顶岗,构建“识岗(生手)→跟岗(新手)→轮岗(熟手)→定岗(能手)→升岗(高手)”教学过程,按照理论学习与企业实训统筹安排理论与实践教学进程。


  交叉循环模式。让学生在校期间就开始接触行业、企业生产过程,利用课余时间或假期时间深入行业、企业了解或参与生产的某一过程,同时在学生顶岗、跟岗实习期注重实践操作,校内专业教师进入企业对学生理论知识进行巩固与强化,通过这种理论与实践的不断交叉的方式,促进理论与实践的共同提高[4]。


  5.制定科学的考核制度


  强化过程性考核评价方法,创建与知识、能力、素质目标相适应,更加全面、准确、科学的考核评价体系,开展使用ISO9001综合评价体系,变结果考核为过程考核,变理论考核為项目考核,变由学校单方评价为学校、企业、社会、家长、学生等组成的“五元合一,多方协动”评价主体,探索构建融汇基础知识、实践技能、综合素质的综合考核评价体系。学校企业定期研讨,加强培训效果转化,对于没有解决的问题和发现的新问题及时沟通交流;企业针对教师的培训情况给予评价,形成培训反馈机制。


  现代学徒制对提升中医学专业高职教育办学水平有重要作用,应当把它看做提升中医学高职教育内涵的着力点,不断进行深入探索。


  作者简介:王大伟(1982.11—),男,汉族,山东中医药高等专科学校中医系,山东莱阳人,硕士研究生,副教授、主治医师,研究方向:主要从事中医临床常见病的诊治与教学工作。

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