王同忠
潍坊护理职业学院，山东潍坊 262500
[摘要] 目的 探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果。方法 随机抽取该院2013级护理专业2个班，并设置为对照组与实验组，对照组采用传统教学方式，实验组采用任务教学法，比较两组学生理论成绩与实验成绩。结果 实验组理论成绩、实验考核成绩及格率与优良率均高于对照组（P＜0.05）。结论 任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，值得广泛推广。
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关键词 ] 人体解剖学；任务教学法；传统教学法
[中图分类号]R47-4 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0031-02
Application of Task Teaching Method in the Course of Human Anatomy
WANG Tongzhong
Weifang nursing Career Academy，Weifang 262500，China
[Abstract] Objective To study the application of task teaching method in the course of human anatomy. Methods 2 classes of 2013 level of nursing specialty in our school were randomly selected， they were selected the control group and the experimental group， the control group used traditional teaching， and the experimental group used Task-based teaching， comparison of two groups of students the theoretical results and experimental results. Results The theoretical results and experimental results of the experimental group was were higher than in the control group（P<0.05）； the theoretical results and experimental results of the pass rate and the excellent rate in the experimental group was were higher than in the control group（P<0.05）. Conclusion The application of Task-based teaching in the course of human anatomy had a good effect， was worth the promotion.
[Key words] Human anatomy； Task-based teaching； Traditional teaching
[作者简介] 王同忠（1965-），男，山东青州人，在职教育硕士，副教授，从事解剖学教学26年，从事肛肠外科21年，全国肛肠协会常务理事。
人体解剖学属于生物科学的形态学范畴，学习的主要内容是人体形态结构的基本知识和在临床中的实际应用，具有较强的直观性、操作性和应用性[1]。人体解剖学课程的教学主要是通过“四步教学法”，课堂以知识和教师为中心，任务完成时可通过结果来进行评价[2]。因而在课堂教学中可引入任务教学法，通过设计任务来引领教学，从而提高学生学习积极性和学习成绩。为了探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果，该研究选取该院2013级护理专业2个班分别采用任务教学法和传统教学法进行比较，结果汇报如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
随机抽取该院2013级护理专业2个班，均为全国高考统一录取的大学在校生，并设置为对照组与实验组，实验组54人，均为女性，年龄在17~21岁，平均年龄为（18.92±5.17）岁；对照组53人，均为女性，年龄在18~21岁，平均年龄为（18.95±5.18）岁。两组在年龄、入学成绩等一般资料上比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
两组均使用统一的教材、教学场所和实验资源，均为经验丰富的教师授课。对照组采用传统教学方式，通过讲授-示教-实验-小结的“四步教学法”教学。实验组采用任务教学法，具体如下：
1.2.1任务设计 任务要根据学生的实际情况和教学目标来设计，既要包括学生必须掌握的知识和技能，也要包括学生的能力训练。任务设计要注意以下几点：①任务要能体现人体解剖学的课程定位，任务中要包括人体形态的基本知识和技能，而且也要包括职业岗位中的实际应用。②任务要有助于教学资源的利用，在任务设计时，要以活动、标本和模型作为媒体，可让学生边说边做。③任务要能够对学生的学习活动进行引领，如在人体解剖学“上肢动脉”的学习中，要掌握上肢动脉干的名称、位置、分支等，掌握压迫止血点的位置，可以边学习边在人体上肢模型中指出，从而促进学生自主学习。
1.2.2课堂设计 可以将课堂分为三个环节：①第一环节：30 min左右，教师运用各种教学资源对任务中所必须掌握的重点和难点进行适度讲解。②第二环节：50 min左右，以小组为单位进行合作学习，通过运用模型、标本或者活体等进行“学做结合”，在掌握基础知识的同时也掌握基本技能。③第三环节：10 min左右，选取1~2个小组的学生，通过展示合作完成的任务，来接受全班学生和教师的点评。
1.3观察指标
比较两组学生理论成绩与实验成绩，统计及格率和优良率，其中≥60分为及格，80~89分为良，≥90分为优。
1.4统计学方法
采用spss 16.0软件进行统计学数据分析，计数资料采用χ2检验，用百分率表示，计量资料采用t检验，用（x±s）表示，P＜0.05说明差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组学生理论成绩比较
实验组理论成绩平均分数为（84.81±6.72）分，对照组平均为（76.11±5.96）分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.080，P＜0.05）；实验组理论成绩的及格率和优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表1。
2.2两组学生实验考核成绩比较
实验组实验考核成绩平均分数为（82.85±6.90）分，对照组平均为（73.21±6.54）分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.415，P＜0.05）；实验组实验考核成绩的及格率和优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表2。
3 讨论
任务教学法会使人体解剖学的教学内容、教学活动和评价方法发生实质性改变。①在任务驱动下，教学内容可主要依据后续课程、职业岗位、执业考试等进行指定，在学习基础知识的基础上充分突出知识和技能的实用性[3]。②在任务驱动下，学生可以提前通过网络进行针对性学习，改变了走马观花似的课本预览，而且通过理论和实验教学相结合，能够促进学生主动学习和合作学习，在期末测试前，学生也不再是枯燥的背书，而是到理论实验一体化教室中边看边说边做[4]。③在任务驱动下，不仅要对学生知识的学习、理解进行关注，还要关注知识和技能的实际应用、职业素养的形成发展等，此外还改变了传统的单纯看学生成绩的模式，而是更注重学生在完成任务过程中所作出的努力[5]。
有研究证实，任务教学法学生的知识应用能力、语言表达能力、实际操作能力均优于传统教学法学生[6]。该研究中，任务教学法学生理论成绩的及格率和优良率明显高于传统教学法学生（94.4%VS79.2%，50.0%VS30.2%），平均分数也明显高于传统教学法学生，差异具有统计学意义，这说明任务教学法能够提高学生的理论成绩。此外，任务教学法学生实验考核成绩的及格率和优良率明显高于传统教学法学生（92.6%VS77.4%，48.1%VS28.3%），平均分数也明显高于传统教学法学生，差异具有统计学意义，这说明任务教学法能够提高学生的实验考核成绩。在任务教学法课堂教学中药注意以下几点：①人体解剖学的任务教学法不能照搬其它课程的经验，而要根据课程的自身特点进行，在不断实践中进行完善。②任务设计要以工作任务为目标，但是不能死板硬套工作任务，以免出现人为拔高的工作任务，很难让学生完成，从而起不到应有的效果[7]。③在抽象概念和复杂内容的学习中，任务教学法会受到限制，依然要以教师教授为主[8]。
综上所述，任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，能够提高学生的理论成绩和实验考核成绩，值得广泛推广。
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参考文献]
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（收稿日期：2014-12-07）