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由情入境,走进诗情画意——以《清平乐·村居》为例谈古诗词教学

  • 投稿杨文
  • 更新时间2015-08-30
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江苏建湖县实验小学(224700) 周美蓉

古诗词在小学语文教学中占有一定的比重,但往往会被教师所忽视。由于时代久远,学生对古诗的学习产生畏难情绪。他们不容易理解文本的意涵,这是客观原因;教师的引导不到位也是一个关键的因素。如何让学生穿越时空障碍,体验到古典诗词当中的悠远神韵,走进诗情画意之中呢?笔者现根据《清平乐·村居》的教学实践,谈谈对古诗词教学的一些体会。

一、营造氛围,定下感情基调

语文特级教师于漪认为:一节课的开始就好比歌唱家定调,提琴家上弦,教师上课就要在第一锤将学生吸引住。

《清平乐·村居》是苏教版五年级的一篇课文,也是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。在词中他用富有情趣和动态化的词语,展示了一幅恬静祥和的生活美景:那里有茅檐、小溪、青草,老翁、老姬、孩童,还有自己与山水相容相伴的内心向往。教学中,如何才能让学生感悟到作者笔下的美景,体会到作者的情怀,这是引领学生走进古诗词的关键所在。

笔者一开始就选择了一曲悠扬的笛筝合奏的曲子,其间还有淙淙的流水、啾啾的鸟鸣,让学生领略到自然之美。为让学生深刻感受到该词的意蕴,和着音乐,笔者带领学生走进古诗词中:

师:看,你的眼前有什么?听,你听到什么声音?

生:我看到了田野、小鸟,还有小溪;听到了鸟鸣,还有潺潺的溪水。真美!

师:美的不止是这些。翻开课本,和着音乐,轻声读读《清平乐·村居》,闭上眼睛,静静想象诗词展现的美景。

学生在音乐的催化下,情感被调动起来,不知不觉跟着旋律将古诗词的意境连接起来。这样,为学生下一步品词析句奠定了良好的基础。

由此可以见,古诗词教学最重要的一步,就是将学生的心灵引导到特定的语境中,让他们走进古诗词描绘的时代生活,徜徉其中。教师所要做的就是通过有效的沟通技巧,比如一段乐曲,或者是一幅图画等,将学生导引入境。

二、对话文本,感悟诗词意境

古典诗词的学习过程,是一个意义建构的过程。在这个过程中,学生原有的经验和意识也都被调动起来,和文本融为一体,成为自己的新知。此时,教师的作用就是要引导学生与文本对话,感悟其中的精妙,推敲其中的韵味,通过潜心的体味和把玩,将古典诗词中那些简练的字词,还原并演绎成为生动雅致的如画之境。在引导学生体会《清平乐·村居》描绘的美景时,笔者抓住一个词语“醉”来让学生对话文本。

师:谁醉了?为什么醉?你从词中体会到了什么?

生:一对老夫妻醉了。天气那么好,儿女们也那么可爱,风景也美。

笔者又抓住一个“媚”字让学生对话文本,感悟村居的美好。

师:老爷爷和老奶奶已经白发苍苍,为什么还用“媚”字?

生:他们人老心不老,把自己当成了年轻人。

师:从哪里可以看出来?

……

学生从词中找到“相媚好”的一个细节,笔者相机播放音乐,引导学生感悟诗词中呈现出的美景。学生与古诗词的文本对话,解读词语的深意,可以使其深入体验文本细节的意义,化诗词意境为生活场景,加深体会和感悟。

三、关注作者,理解时代内涵

几乎所有文本都蕴藏着作者的情思,寄予着作者对生活和现实的理解。古典诗词也概莫能外。对于古诗词来说,学生仅仅理解字面意思还远远不够,毕竟在字面意义的背后,作者想要表达的意旨,想要传达的情怀必须经过读者的理解之后,才能够真正获得直观深刻的体验。对于小学生来说,了解作者以及作者的时代,创作的背景,有助于深刻领会诗词的意蕴,并能从多个层面把握古诗词的含义。这也是语文教师在古典诗词教学中必须要重视的问题。

《清平乐·村居》是词人辛弃疾难得的一首田园词,与之前他惯常的豪放词风大相径庭。这首词表现出来的恬淡、宁静,代表了辛弃疾对理想生活的美好夙愿。当时作者所处的南宋王朝蜗居江南,北面的金国虎视眈眈。他主张抗击金兵,却因为这个主张遭到了排挤,被迫隐居在江西上饶,心中既有担忧,又有悲愤。正是基于这样的背景,辛弃疾写下了这样一首充满幸福田园感的词。

笔者借助资料和学生的感悟,让学生体会时代背景下作者的情怀。

学生通过了解作者及其创作背景,能够根据时代的特点解读《清平乐·村居》的内涵,更深入地理解这首词不仅仅是纯粹的田园美景的描写,而是寄托作者的一种向往和追求,对幸福生活的渴望。这样,学生读起来就会更有特别的意味。

总之,古诗词虽然与我们有着千年的时空阻隔,但我们应不断探索教学艺术,引领学生进入时空隧道,感受古诗词的优美意境,提高学生的古诗词鉴赏能力。

(责编 韦 雄)