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随文识字,快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略

  • 投稿唐宝
  • 更新时间2015-08-30
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江苏常州市武进区湖塘桥中心小学(213000) 薛小英

随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法,是指将文字放在特定的语言环境中,教师由文入手,进行引导,带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台,把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践,在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。

一、教育无痕,自然引入

教育的最高境界是“随风潜入夜,润物细无声”。对低年段学生来说,识字教学更要做到教育无痕,自然而然。如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线,让学生了解风和太阳对人类的作用。在课程引入环节,我做了如下设计:

师:瞧这幅图,太阳在干什么呀?

生1:发光。

师:太阳发出什么样的光?

生2:强烈的光。

师:你来表演一下,强烈的光照着你,你怎么做?(生眯眼睛或用手挡着眼睛)

师:嗯,太阳光真是太强烈了。我们再来看风,风在干什么?

生3:风在吹,吹得很大。

师:大风来了,会怎么样啊?

生4:很冷,船会挂起风帆。

师:风和太阳看起来都很厉害。今天我们就来看看它们谁的本领大。

我先引导学生体会阳光的强度,从大风挂起船帆体会风的强度,带领学生走进语境,进入课文的学习,并引入生字“强”。学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义,并了解了“强”的写法和拼音,巩固记忆。这个过程,学生积极参与,从自己的生活经验入手,顺利完成了学习任务。

二、多样展示,拓展内容

每一个字都扎根于生活的沃土,因此识字教学要从生活实践入手,将课堂教学和生活经验紧密结合起来,调动学生的积极性,激发学生的学习热情,使课堂充满生机和活力。如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。我让学生上台表演两个动作:推小车和挂铃铛。

师:为什么要用提手旁?

生1:因为要用手来做动作。

师:哪些字也是提手旁的?请写出来。

生2:“拍”、“打”、“扛”。

生3:“担”、“扶”。

我从分类的角度让学生体验字词的含义,根据字形理解字理,扩充识字量;从朗读的角度,让学生体验字词的情感色彩,感受字词表情达意的功能。如对“惊讶”一词,我这样设计:

师:太阳对风为什么会惊讶?

生1:因为太阳觉得自己的本领大。

师:你从哪儿看出来的?它对风都说了什么?

生2:“看我的吧。”

生3:“这有什么难的。”

生4:“这个容易。”

师:太阳说这些话的时候是什么感觉?

生5:它觉得自己有强烈的光,很了不起。

学生从太阳的话语中感受到太阳很自信,通过朗读体会到太阳的心理变化,又从“惊讶”这个词,理解风的本领也很大,并通过“推”字感受风的威力。

三、满足内需,激发热情

教育心理学认为,只有满足学生的内在需求,才能使学习变成持久性的行为。为此,王升博士指出,要从学生的现实性需求出发,设计符合学生的内在需求的学习活动,为学生的发展提供保证。

1.满足“我想学”的需求。小学生好奇心强,喜欢不懂就问,这是天性也是其求学的本真所在,教师要善于保护学生的求知欲,更要善于激发和引导学生善学、多学,想学就学。如《蚕姑娘》中,我让学生根据“脱下”和“换上”两个词理解蚕的蜕变过程,并让学生识记生字“桑”、“蚕”。

2.满足“我想议”的需求。议论是学生常用的学习方式,低年段学生的自控能力较弱,在课堂上看到新词新字就会议论纷纷。教师要尊重学生的这一需求,合理疏导,善于利用。如在教学《欢乐的泼水节》时,考虑到课堂生字较多,我让学生采用讨论的方式来学习生字词。

师:现在大家一起看这几个字,一起讨论。

(1)“吉”字加上不同的偏旁变成(  )、(  )、( )。

(2)请用“幸福”和“辛苦”填空:

妈妈和我生活得很(  )。

我们以前住在乡下,妈妈每天很忙,很(  )。

(3)用“如”组词并说一句话。

随文识字教学是低年段识字教学的尝试,摈弃了传统识字教学的孤立性,将每一个文字都放在一个适合学生自主学习的环境中理解和消化,使学生的字感有了敏锐的触角,不知不觉对文字有了领悟力,而这正是随文识字教学的目标。

(责编 莫彩凤)