江苏泰兴市蒋华小学（225400） 沈 军
国画中有一种表现手法叫“留白”。我认为，教学这门艺术也需“留白”。一节成功的课，既要有张有弛，有紧张的师生互动，又要有适当的“留白”。教学过程中适当等一等，将会出现别样的风景。那么，我们在什么时候、什么地方等待最合适呢？
一、初读完课文等一等
初读完课文时，可让学生静一静，思考一些问题，梳理一下自己的思路。
在上《理想的风筝》时，我用多媒体出示了一个相机，跟学生说：“老师要借你们一个相机，你们来拍关于刘老师的照片，用你们细腻的心思，明亮的眼睛来捕捉一个最值得抓拍的镜头，并给它起个名字。”我让一位读书基本功较好的学生配乐朗诵了4—9节，饱含深情的朗读和恰到好处的配乐让这段文字变得特别感人。朗诵结束了，学生们都沉浸其中。在长时间的语言“留白”后，我才轻轻地问：“孩子们，你拍到了吗？”只见，大部分学生都举起了手———
“弯腰拾风筝的那一瞬间，起名‘弯腰’。”
“追赶风筝的那一刻，起名‘我能行’。”
“和学生一起放风筝，向前跑的画面，叫‘奔跑吧’。”
……
一个个画面在学生的脑子里定格，他们被刘老师坚强不屈的精神深深地感动着。课堂中正是有了这一“等”，让多数学生捕捉到了属于自己的画面。
二、在问题提出后等一等
有一位教师在教学《真想变成大大的荷叶》时，提出了这样一个问题：“这是什么样的荷叶？”问题抛出后，她发现有学生举手，就急着让学生来回答了。
生1：这是一片大大的荷叶。
生2：这是一片很大的荷叶。
生3：这是一片非常大的荷叶。
接下来回答的学生产生了思维定式，或许是受第一个学生的影响。于是，教师稍加启发：“这片荷叶像什么呀？”
生4：这是一柄特别大的伞。
其实，现在的课堂上，大多数教师在一个问题提出后，就迫不及待地想得到学生的解答，以显示自己的课堂是如何的热闹与高效，这是极不科学的一种做法。如果那位教师能在问题提出后留给学生一定的思考时空，那么问题的答案一定会呈现出多样性，甚至还能达到意想不到的效果。
三、在说完话后等一等
一位教师在教学课外阅读指导课《俺爹俺娘》时，让学生边看摄影照片《送行》，边听她范读：“每次我离家时，都不让娘送，娘也答应不送，但到了村头，一回头，娘往往就跟在身后……”当教师用轻柔而又满含深情的声音读完最后一个字后，声音便戛然而止。这时候的教室里，似乎连每一个人的呼吸声都没有了……教师在长时间的语言“留白”后，才静静地问：“孩子们，你们从图片和文字中读到了什么？”只见，全班45名学生无一例外，全举起了手———
“我读出了娘对我的担忧。”
“我读出了娘对我的说不尽的爱。”
“我读出了作者对娘的丝丝愧疚。”
“我感动地流泪了，因为我真正懂得了‘儿行千里母担忧’的意思。”
……
学生们都毫无保留地谈了自己的感受。这就是语言留白的魅力。我不禁为这位教师此时此处的“留白”叫起好来！同时我在想：我们平时的课堂上，如果也能在说完某些话、读完某个片段后，适当等一等，是不是也能够达到“此时无声胜有声”的境界呢？
四、在出示资料后等一等
课堂上，教者出示的资料包括实物、图片（像）、声音等。倘若在出示相关资料后“留白”，可能会产生别样的惊喜。我在执教《二泉映月》一课时，采用了听《二泉映月》乐曲导入课文的方法。当或低缓，或高亢，或深沉，或激昂的乐曲在课堂上空飘荡的时候，学生们也完全沉浸在阿炳那动人心弦的乐曲声中。待到一曲完毕，我没有立即打破课堂上的静寂，而让学生浸润其中。几分钟后，我用低缓而又温和的声音说：“同学们，从你们眉宇间、眼眶中、凝重的脸上，看出了你们一定有许多话想告诉老师。现在，就让老师和你一起分享你那独特的感受吧！”只见，这时的课堂就像“银瓶炸破”一般，学生们争先恐后地发表着自己对乐曲的独特体验———
“我耳边响起了二泉的流水声。”
“我听到了阿炳不幸的人生。”
“我的耳边似乎回响着阿炳在街头卖艺时，遭到地主的打骂的声音。”
“我听到了阿炳在对着月亮畅想未来。”
……
这就是等待产生的效果。
五、课文结束时要等一等
一篇课文结束后，我总会给学生留几分钟时间，让学生静静地看看课文，可以在脑海中梳理一下自己的收获，也可以提出自己不明白的地方。这样的做法好处有二：一是让学生养成自我学习总结的习惯，在“留白”中慢慢拥有自己的语文感悟和体验，提升自己的语文水平；二是让教师在学生的补充提问中反思自己的教学，发扬优点，克服缺点，从而在教学上取得更大的进步。
课堂中的等待，是给课堂中的生命平息与思考的时间，是让学生在阅读感悟中产生顿悟，它能让学生在语文学习中悟出语文味。
（责编 刘宇帆）