王玲丽
2009年PISA国际阅读测评，中国上海学生连续性文本的阅读成绩远远高于其他国家，但是非连续性文本的阅读成绩却低于一些国家，而且非连续性文本分量表与连续性文本分量表成绩差异高达25分。这充分说明非连续性文本所需要的阅读能力与连续性文本所需要的阅读能力是不完全一样的，它们的阅读教学取向是有区别的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”笔者认为，非连续性文本阅读教学应该紧扣这一目标，着重提升学生“找出有价值的信息”的能力。近两年来，笔者在各级公开课、家常课上听了近二十节非连续性文本阅读教学课例，发现非连续性文本阅读教学中，教师往往受连续性文本阅读教学定性思维的影响，还是重在培养学生的听说读写能力，而忽视了“找出有价值的信息”这一核心目标。非连续性文本阅读教学中，如何与连续性文本的定性思维大PK，值得我们深入探究。
一、朗读指导VS读懂信息
当学生拿到非连续性文本时，我们应该立即为他们指明方向，即阅读非连续性文本，应找出有价值的信息。然后给足时间，让学生静静地阅读，激励他们通过观察、比较等方法，找出有价值的信息。而不是像阅读连续性文本一样，一开始就是练习朗读，做到读正确，读通顺，读流利。
一位教师在非连续性文本《读书》的阅读教学中，有这样一个片段。
师分发材料一：
2012年我国18～70周岁公民每日在传统纸媒和电媒上的人均分配时间表
师：当你拿到一份资料时，首先要会读。你会读吗？
生：会。
师：会读的请举手！
（生举手。师指名读，纠正读错的地方）
师：你们自己练习一下，来，抓紧时间。（生自由读）
师：会读了吗？（指名学生读）
师：读得完全正确。其他人会读吗？
生：会。
师：好。当我们拿到一份资料时，一定要记住首先要会读，只有会读了，才能了解其中的内容。（师板书：会读）
这是典型的练习朗读的教学片段。教师仍然按照教连续性文本的方法，要求学生拿到资料，第一步就是要会读。通过指名读，自由读，再指名读，使学生读正确，读通顺，读流利。学生是会读了，但是读完后，没有找到任何有价值的信息。
我们应该抓住“非连续性文本”的特点，换一种教学方法，变出声朗读为默读。静思默想，有利于学生读懂文本，“找出有价值的信息”。我们应给足时间，让学生尽可能多地“找出有价值的信息”，还可以教给“找出有价值的信息”的方法，引导学生圈圈画画，标出关键词。上述案例中，我们可以引导学生找到“2012年”“18～70周岁的公民”“读书、读报的时间远远低于看电视的时间”等关键信息。
二、说话练习VS交流信息
当学生提取出信息后，我们需要创设平台，让他们尽情地交流信息。交流信息的主要目的不是训练说话能力，而是为了检测学生“找出有价值的信息”的能力，并在交流分享中进一步提高这一能力。
一位教师在非连续性文本《雾霾来袭》的阅读教学中，有这样一个片段。
师：这是一张“全国雾24小时预报”气象图，你从中看懂了什么？不同的颜色有什么特别的含义吗？
（生纷纷举手）
生：黄色代表轻雾。
（其他学生也跃跃欲试）
师：谁能表述得更完整？
（学生不知所云，无人举手）
师：也就是说黄色代表轻雾，那其他颜色还代表着什么呢？
（学生似乎明白了老师的意思）
生：黄色代表轻雾，橙色代表雾，白色代表没有雾，
师：对了，这样的表述就很完整。还有吗？
生：北京、天津、石家庄有轻雾。还有济南、郑州、合肥有轻雾。西安、贵阳也有轻雾。
师：如果要你用一句话来表述，你会怎样表述呢？
（学生结结巴巴，不知如何说）
师：这些有轻雾的地方是在中国的哪个位置？
生：中部，
生：还有东部
师：谁能表述得既完整又简练？
（生一片沉默）
师：我们可以说“我国的中东部地区有轻雾”。
整个教学过程中，教师特别关注学生“怎样表述”，不断地训练学生的说话能力。学生本来看到这幅气象图后很感兴趣，能从中捕捉到很多信息，但是教师并没有让学生把捕捉到的信息充分地说出来，而是不断地引导他们表述清楚、简练，说话声音响亮等，弄得学生云里雾里，不知所措。
其实，从“全国雾24小时预报”气象图中能提取到的信息是很丰富的。当学生跃跃欲试时，我们应该放手让他们尽情地分享自己的阅读发现，充分地交流自己捕捉到的信息。当第一个学生说出“黄色代表轻雾”时，我们应该及时表扬这个学生能够发现有用的信息，而不是引导他表述得更完整，打击学生的信心。
“星星之火可以燎原”，利用表扬第一个学生的“星星之火”，鼓励激发其他学生不断地说出自己的发现，如“在北京、天津、山东、山西、四川、安徽的部分地区有轻雾…‘在太原、成都部分地区有雾…以上地区的人出行要注意安全”等。即使学生表述得不够清楚、简练，我们也应该先表扬他们能“找出有价值的信息”，再委婉地指出表述上的不足。我们可以引导学生为了让别人准确地知道你找到的信息，要注意准确地描述信息，而不是仅仅为了语言表述准确。
三、概括训练VS整合信息
非连续性文本的信息是碎片化的，我们需要通过比较整合，厘清信息之间的关系，例如图表文本标题与横纵轴之间、图画与文字之间、不同文本之间的关联等，从而“找出有价值的信息”。
位教师在执教非连续性文本《关爱留守儿童》的阅读教学中，有这样一个片段。
师大屏幕出示文本：
师：这是一份福建省留守儿童抑郁情绪调查表，你能从中得到哪些信息呢？
生：福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对同学说的方式最多。
生：福建省留守儿童中有时有抑郁情绪的最多，经常有的最少
生：福建省有抑郁情绪的留守儿童也有35%的人不对别人说．
师：刚才我们从中找到了很多信息，现在谁能看着表格概括一下，我们一共得到了哪些信息？
生：福建省留守儿童中经常有抑郁情绪的占5.9%，有时有抑郁情绪的占52.9%，很少有抑郁情绪的占35.5%，没有抑郁情绪的占6.7%。
师：你把“抑郁频度”概括得很完整，一个信息都没有遗漏，真棒！谁能把“解决方式”也这样概括一下？
生：福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对父母说的占23.6%，对同学说的占35.5%，对老师说的占5.9%．不说的占35%．、
师：你把“解决方式”的信息概括得非常完整。真不错！把刚才两位同学的概括加起来，我们就能完整而准确地了解这个调查表提供给我们的信息。
整个教学过程中，教师引导学生先逐步找到表格提供的信息，然后准确而完整地概括出这些信息，生怕遗漏一个。然而，准确而完整地概括出这些信息，对于学生“找出有价值的信息”，又有什么作用呢？
阅读非连续性文本找出的信息，是要有价值的，正如华东师大巢宗祺教授指出的：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”
准确而完整地概括信息，除了训练学生的概括能力以外，对于获取有价值的信息，得出有意义的结论，丝毫没有帮助。
当学生从中逐步找到信息后，我们应该引导他们比较信息，整合信息，从而发现有价值的信息。比如从上面这份调查表中，我们可以引导学生比较抑郁频度的比例，发现有价值的信息：大多数留守儿童中有抑郁情绪：引导学生比较解决方式的比例，发现有价值的信息：大多数有抑郁情绪的留守儿童比较信任同学，选择对同学倾诉的方式最多；引导学生整合抑郁频度和解决方式所得到的信息，设计一两个关爱留守儿童的活动，如给留守生集体过生日，举办“我与留守生心连心”演讲比赛等。
四、表达实践VS推断信息
非连续性文本中的信息，有些比较明显，可以直接提取，有些却比较隐蔽，需要根据表面的信息进行初步的推断，从而发现更有价值的信息。在提取出表面的信息后，我们不妨引导学生进行简单的推理判断，尤其是根据生活中需要解决的实际问题进行推理判断，形成有意义的结论。
在非连续性文本的阅读教学中，部分教师会像连续性文本阅读教学一样，非安排一个练笔的环节不可，否则就觉得这不是一堂好的语文课。的确，练笔对于学生提高语言文字运用的实践能力很有帮助。但是，练笔对于学生“找出有价值的信息”，究竟有多大帮助？我们应该重点引导学生推理结论，解决问题，而不是表达实践。
一位教师在非连续性文本《小明当保姆》的阅读教学中，创设了这样一个情境：舅舅、舅妈不在家，小明要照顾1岁的表弟，给表弟喂感冒药、喂米粉、喂奶。教师引导学生跟小明一起当保姆，通过读懂《优卡丹说明书》《米粉说明书》《味全奶粉说明书》照顾好表弟。之后，教师布置学生当堂写一写“我当小保姆的经历”，足足花了13分钟时间，加上分享习作4分钟，在这个环节上共花了17分钟时间。
本来教师在前半节课上紧紧围绕“非连续性文本”进行教学，文本选择恰当，情境创设得也很棒，但是却不舍得花时间让学生充分地“找出有价值的信息”，反而把将近半节课的时间用在练习书面表达上，十分可惜。
后来，在大家的建议下，这位教师重新设计了教学，进行了第二次磨课，取得了很大的进步。她舍弃了练笔的环节，把时间花在指导学生读懂三份说明书的环节上。阅读《优卡丹说明书》，教师花了足足15分钟的时间细致地指导学生读懂，总结出抓住“批准文号”“生产日期和有效期…‘适应症…‘禁忌”‘注意事项”“生产企业”等关键信息推断感冒药能不能给小弟弟喝，该怎样给1岁的孩子泡感冒药等。然后把总结出的学习方法迁移运用到阅读《米粉说明书》《呆冻说明书》上，花了12分钟时间，从说明书中提取关键信息推断能不能吃，怎么吃。最后采用小组合作学习的形式，自主读懂《味全奶粉说明书》，教师采用“考考你”的方法进行检测，即出示一些测试题，包括判断题、选择题、问答题，检测学生是否会进行合理推断，形成正确的结论，花了9分钟时间。
这样的教学紧扣非连续性文本阅读教学的目标，不断练习抓住关键词推断信息的方法，有提炼，有迁移，有巩固，从扶到放，循序渐进，学生真正习得了方法，学会了阅读食品说明书，也解决了生活中的实际问题。
总之，“非连续性文本”阅读是为了“找出有价值的信息”而阅读，为了解决实际问题而阅读。我们应该引导学生通过自主阅读、交流分享、比较整合、推理判断等方法，逐步筛选提取出有价值的信息。如果要进行朗读、说话、概括、表达等训练．那也是为获取有价值的信息这一目的而服务的。“非连续性文本”阅读教学应该紧扣目标，区分主次，把握轻重，使学生阅读“非连续性文本”这一相对薄弱的能力得到有效提高。
（浙江省常山县天马一小324200）