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中段语文教学中“语用”能力培养的策略

  • 投稿crcr
  • 更新时间2015-09-03
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徐晓晓

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯……正确运用祖国语言文字。”由此可见,语文教学的根本任务在于语言文字的应用,也就是所谓的语用教学。著名特级教师藤春友也曾提出:“当下的语用教学应依据年段,分层落实;关注文体,抓住目标;习得做法,突出品味。”中年级在整个小学语文教学中具有过渡性的特点,是一个承上启下的阶段。在这个关键时期,语文教师该如何在课堂上培养学生的语用能力,实现高效的语文教学呢?

一、选择典范语段,提升语用能力

中段语文教学的重点是关注文章重点段落,在理解课文内容的同时,注意段落中句与句之间的联系,学习作者是怎样组句成段,怎样根据表达的需要选择材料,怎样选择恰当的方式表达。中段教材中选编了很多段落结构明显的课文,如人教版三年级上册的《爬天都峰》《花钟》《富饶的西沙群岛》等,这些课文给学生学习组句成段提供了很好的范例。教师要认真研究课文的语言特色,抓住课文中出现的精彩语段,引导学生读懂这段话写了什么,作者是怎样组句成段的。下面是位教师执教《富饶的西沙群岛》的一个片段。

(课件出示课文第四自然段)

师:作者在描写鱼多的时候,是按照什么结构来写的呢?

生:总分总。

师:你能具体地说一说吗?(重点句子加红,边出示边说)

生:作者先总写鱼很多,很好看,然后抓住特点,发挥想象,用“有的……有的……有的……有的……”把鱼写具体,最后作者又总的说鱼很多。

师:小朋友们,要想把一段话写好,就要注意写话的顺序,还要抓住事物最重要的特点把它写具体。让我们发挥想象,用上比喻,使文章更生动。

发挥想象后再描述:

①西沙群岛也是鸟的天下,有的( ),有的( ),有的( ),有的( )。

②西沙群岛也是鸟的天下,清晨( ),黄昏( ),到了晚上( )。

教学中,教师引导学生抓住段落知识要点,发现作者是怎样选择语言材料、按照怎样的顺序来安排内容的。后面的练习设计使学生获得的知识马上得到运用,进行强化,提升了学生的语言运用能力。

二、强化阅读感悟,美化语言感受

重视语用训练已经成为当前语文课堂的一种趋势,但有些课堂只片面强调语用训练,因语言而学习语言,就会显得枯燥乏味、苍白无力,阅读效果也不会太理想。语文教学要引领学生在读中细细品味,既领悟语言文字的精妙,又把握文本的人文之美,体会到语言文字的内涵,从而提高学生的语言运用能力。

在中段的语文教学中,教师需要引领学生去欣赏各种各样的“美”。通过抓住关键词理解、欣赏图片、朗读体会等方式帮助学生体会作者是如何写生动、写具体的。下面是特级教师李吉林在执教《桂林山水》时的一个片段。

师:现在我们来观察一下漓江的水。先看图,再读读书。看看漓江水怎样美,主要的特点是什么。大家读书的时候,要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词,画上这样的符号”……

师:看好了吗?找好的请举手,请你说。

生:静、清、绿。

师:(板书:静、清、绿)漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来,把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生:漓江的水又静又清又绿。

师:对不对?还可以怎么说?

生:对的。还可以这么说,漓江的水不但静,而且又清又绿。

师:刚才同学们用一些词,把几个字连起来成为一句话,这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家:漓江的水又静又清又绿,能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来,怎么说?漓江的水——

生:漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。

师:把静、清、绿几个字重叠起来,语气加重,就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美,感叹起来,怎么说?

生:漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!

师:这三句话,大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。

李吉林老师的课例给了我们重要的启发,语文教学应当强化阅读感悟,发展语言,美化感受。学生不仅从课文的语言文字中知道了漓江的水是如何之美,而且通过再想象在学生头脑中出现了美的意境。

三、创设想象情境,丰富语用经验

语言作为一种交流的工具,其核心就是语言运用能力。我们应考虑中段学生的特点,创设一些具体的情境,学生丰富的情感被激发,才会产生强烈的表达欲望,他们的语用经验也就更丰富了。教材中的一些课文往往会给学生留下意想不到的“空白”,让学生用想象去填充。教师可以利用好这些“空白”,顺着课文的思路,精心议计语言运用训练点,调动学生的知识储备,充分发挥想象,有效地提高学生的语言运用能力,让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。

如人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一句话:“茨威格见罗丹工作完了,走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去,随手拉上门准备上锁。”在对文本进行细心推敲后,大家发现课文中省略了茨威格和罗丹的对话。这是一个非常好的留白,可让学生通过阅读后的想象来填补空白,丰富文本。于是教师设计了这样一个读写结合点想一想茨威格走上前去,会和罗丹交谈些什么呢?请结合课文的内容说一说,再写下来。这个读写结合点,学生可以结合课文内容从多方面展开来写。如茨威格看到罗丹修改女像如此全神贯注,他会说……茨威格看到被罗丹修改后的女像更加漂亮了,他会说……茨威格被罗丹的创作精神所感动,他会说……学生思考的角度多了,面广了,自然会有话可说,语言运用的经验也更丰富了。

总之,发展学生的语言,培养学生运用语言的能力是语文教学所肩负的长期而艰巨的任务。因此,在中段语文教学中,要重视学生语用能力的培养,努力提升他们的言语技能,全面提高学生的语文素养。

(浙江省浦江县郑宅中心小学322200)