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紧扣单元主题突显童话特点——人教版四年级上册第三单元复习课教学设计

  • 投稿星尔
  • 更新时间2015-09-03
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黄燕

教学目标】

1.在自主整理的基础上,分类复习易错生字词语,做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2.以小组合作的方式,回顾课文内容,体会童话故事的特点。

3.重读单元习作中自己编写的童话,进行片段修改,提高自我修改能力。

【课前准备】

1.学生自主完成第三单元自主复习单。

(自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者,引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由,并生动地讲述童话故事)

2.教师制作复习课件,设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语,巩固字词练习

(一)字词过关

I.巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊铁锹树杈一副彼此拽住

隆冬凝视覆盖冷酷拆除伐木告示牌

草翠花开

(1)读准生字,读对词语。

(2)提醒关键笔画并书空。

2.完成复习单1、2小题,并校对。

(1)给加点字选择正确的读音,打“√”。脸颊(jia jia)铁锹(qiao qiu)树杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音,写词语。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

(设计意图:对接学生的复习起点,了解学生本单元容易写错的字词,以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象,可提高复习的效率。通过自主复习单的完成,帮助学生建立积极复习的意识,便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。)

(二)词语运用

1.聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸勤勤恳恳

蹦蹦跳跳可怜巴巴

2.联系童话人物,用好这些词语。

3.小结:用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4.积累同一类型的词语,并选择一个造句,描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来,总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分,心里乐滋滋的。

认认真真—一上课时,我总是认认真真地听讲。

议论纷纷一老师在上面讲课时,总有一些同学在下面议论纷纷。

5.同桌互相评价,推荐好句。

(设计意图:不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上,能够创设语境,学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写,灵活运用这些类型的词语,可帮助提高语言表达的丰富性。)

二、回顾课文,理解童话特点

1.围绕自主复习单,小组交流最喜欢的童话人物,并说说理由。

2.教师小结:童话故事中的人物都有超常的魔力,还能像人一样说话。

3.围绕童话人物,朗读体现人物特点的语句,体会童话语言的丰富性。

(1)巨人行为前后变化的句子。

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

(2)小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼,只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3.小结:童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4.再次出示童话故事,小组交流童话故事的启示。

5.梳理故事中含义深刻的句子,小结童话故事的特点:得到启示。

①鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了—会儿,就飞走了。

②幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

③老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

6.小结童话的特点:想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

(设计意图:单元导读中要求学生要“了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点”,而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容,以童话人物为线索,进行小组合作,运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理,进而明晰童话的特点,巩固对童话故事的理解。)

三、习作修改,互相评价

1.梳理自己写的童话内容,填写表格。

2.对照童话特点,自我评价。

书写端正( )语句通顺( )好词佳句( )

想象丰富( )情节精彩( )有所启示( )

3.修改自己编写的童话中的一个片段,伙伴评价,教师点评。

修改1:童话故事中人物的对话

修改2:童话故事中人物的想法

修改3:童话故事中揭示的启发

(设计意图:写童话是学生最有兴趣的一次习作,因为处于第二学段的学生其阅读的积累大多来源于童话故事。但,读得多,未必能运用得当。在编写童话的过程中,很多学生都忽略了童话本身的特点及故事的完整性,或叙述平淡,或语言表达不清。鉴于此,在复习课中请学生梳理写过的童话,有助于其厘清故事的脉络,提升童话故事的内涵,明确“我要写什么”。在此基础上,请学生根据童话特点进行自评,则有助于其更细致地发现自己写的童话故事中的优劣,知晓“我是怎么写的”。而习作片段修改对于第二学段的学生来说,切口要小,要求不宜过高,结合童话故事的特点,有针对性地提示学生可在某一方面进行修改,更符合第二学段的学情。)

(浙江省杭州新世纪外国语学校310006)