福建清流县嵩溪中心小学（365300） 郑丽萍
词语学习一直是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准》已明确指出，将词语学习集中放在阅读部分，强调在阅读中学习词语。这就意味着词语学习是阅读教学不可或缺的组成部分。但长期以来，在阅读教学的词语学习中，突出强调词语辨析训练，单一的就词教词，据词解义，只做纯粹的“文字游戏”，缺乏思维含量，词语学习严重脱离词语的“生存环境”——文本。词语学习的高耗低效，制约着学生语文素养的提升。改进词语学习方法，走高效低耗之路，提炼词语成为势在必行之路。下面，笔者就以中高年级阅读教学中词语学习的三个课例来进行分析。
一、精巧提炼词语，词语学习贵在自然有意义
课例片段：《好汉查理》（人教版三年级上册）
师：读读下列词语。
善良 热情 调皮 彬彬有礼 说话算话
自信 乐观 残疾 乐于助人 待人宽容
（生齐读词语）
师：课文里写到几个人物？
生：课文里写到查理、杰西、罗伯特三个人物。
（师板书：查理、杰西、罗伯特）
师：请大家把词语再读一遍。
（生齐读词语）
师：你想从这些词语中，选哪个词语来评价哪个人物？请大家先读课文，然后选词语，并从课文中找出你选词语的理由。
……
《好汉查理》是一篇略读课文。课文内容浅显，故事情节简单，没有硬性的词语学习的要求，词语学习可有可无。教学时，很多教师都是根据课文前连接语中的提示，引导学生直接进入阅读环节的。本课例中，教师通过提炼词语，为学生开辟了一条词语学习与阅读理解相得益彰的便捷的阅读之路。所提炼的10个词语中，既有从课文里直接列出的“调皮、彬彬有礼、说话算话”等词语，又有像“善良、热情、自信”等需要通过理解课文有关语句自己加以概括而提炼的词语。选用这些词语评价文中的三个人物，有易有难，使得人人都能参与学习，有利于调动学生的积极性。其中，选用词语对查理的重点评价，具有很高的思维含量。教师在引导学生选用“调皮、彬彬有礼、自信、说话算话”这四个词语对查理的评价中，通过词语的逐步归位，能让学生从中主动发现查理的变化，并从这些变化中，进一步理解查理并不是一个坏孩子，顺利达成教学目标。
这种通过提炼词语，引导学生潜入文本，主动学习，经历从词语到段落到篇章的学习的方法自然而有意义。
二、精巧提炼词语，词语学习美在和谐有意境
课例片段：《桥》（人教版五年级下册）
师：老师提醒大家，学习课文不要忘了多认识一些字，多积累一些词语。读读下面的词语。
出示词语（一）
黎明 咆哮 惊慌 狞笑 放肆
揪出 豹子 呻吟 搀扶 祭奠
拥戴 胸膛 逼进 势不可当
（生读词语）
师：老师把词语重新排队，再一齐读读这些词语。
出示词语（二）
咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可当
乱哄哄 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞
拥戴 清瘦 揪出 沙哑 豹子
（生齐读词语）
师：读了这些词语（指词语二），细心的同学有什么新发现吗？自己再读读，看谁最快有新发现。
（生自由读词语）
生1：第一行的5个词语是写洪水的。
师：正确。第二行、第三行呢？
生2：第二行是写人们的，第三行是写老汉的。
师：对。老师就是按这样的方法把词语分成三类的。请在第一行词语前面加上“洪水”，读一读。
（生齐读“洪水咆哮”“洪水狞笑”……）
师：从这些词语中你感受到了什么？
生：洪水非常怕人。
……
师：从课文中找出具体描写洪水的句子认真读读，仔细体会体会。
……
《桥》是一篇精读课文。故事情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，极为洗练；表达方法上也很有特色。课文共有14个生字，新词多，且不易理解，词语学习是本课教学必过的一关。如果词语学习这一关走就词教词，据词解义的老路子，要花费很多的时间来教词、解词。本课例中，教师通过提炼词语，把词语学习巧妙地贯穿于整个阅读教学的全过程。词语（一）的学习属精读课文教学不可缺少的环节，为后面的阅读理解课文内容扫除了字词方面的障碍。词语（二）的学习则暗藏玄机，通过一个角度串起一系列词语，既实现了词语学习到阅读理解的无痕过渡、无缝对接，又理清了文路，指明了学路。然后，教师引导学生分块了解词语的字面意思，再将词语放入课文的具体情境中去理解感悟，使得词语学习取之于课文，用之于课文。
这种通过提炼词语，引导学生抓住富有内涵和情味的词语，从字面意思，到语言内涵，再到表达作用，环环相扣，层层深入，实现“言”与“意”互通共融的学习方法和谐而有意境。
三、精巧提炼词语，词语学习妙在得法有意蕴
课例片段：《慈母情深》（人教版五年级上册，著名特级教师王崧舟执教的经典课例）
师：你们注意到了老师在“慈母情深”的“深”字下加了一个大大的着重号。为什么？
生：可怜天下父母心。母亲对孩子的情很深。
……
师：慈母情深，这个情到底有多深？先做一道练习题。打开学习单，不看书，凭着预习记忆，把这段话中空着的词语工工整整地写下来。
出示文字：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
选词填空：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥
师：我们一起来读这段话。
（生读）
师：震耳欲聋是什么意思？
……
师：再读读这段话。王老师知道，读着读着，大家就会冒出一些问题。
……
《慈母情深》是一篇略读课文，文字浅显易懂，但蕴涵的情感非常深沉。如何让学生读完课文后被这种慈母情深深打动呢？本课例中王崧舟老师做了精彩的展示。
阿基米得说：“给我一个支点和一根足够长的杠杆，我就能撬动整个地球。”课文中的某个或某几个词语常常就是那个“阿基米得点”。本课例中，王老师通过一段话，提炼出“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥”5个词语。然后，抓准“震耳欲聋”这个“阿基米得点”，引领学生凭借这个“支点”，先体验母亲工作环境十分恶劣——“吵、烦”，然后体会慈母情“深”，用慈母情一步步去打动学生——“我难过”“我想哭”“很不好受”“眼眶红了”……更重要的是，还让学生收获了文中一些特别的句子——“为什么要这样写”的语文意识。
这种通过提炼词语，以词语为“支点”，引导学生逐步、逐层去“撬动”文本内容，“撬动”思想感情，“撬动”语文意识的学习方法得法而有意蕴。
教学有法，教无定法，贵在得法。提炼词语的方法多种多样。阅读教学中，教师应抓住一个好的切入点，找准教学突破口，引领学生去充分感知语文味，彰显出语文学科的基本属性。提炼词语是一种富有鲜活生命力的教学策略，值得尝试。
（责编 刘宇帆）