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提升小学生语言表达能力的实践研究

  • 投稿LeeJ
  • 更新时间2015-09-03
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◆河北省承德市双滦区第四小学 马树新

【摘 要】小学生语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。提升小学生的语言表达能力,语文教师的素养是前提条件,培养学生的语言表达习惯是重点,强化学生的语言表达动机是关键,提升学生的创新思维能力是最高训练目标。

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关键词 提升;小学生;语言表达能力;实践研究

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)27-0094-02

一、问题的提出

语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说:“‘语文’一名彼此同人之意,以口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”这里说得十分明白:‘语’就是口头语言;‘文’就是书面文章。一个人表达 “出口成章”,写起文章才能“下笔成文”。

目前农村小学语文教学现状主要表现在:一是学习目标把握错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休。为获高分提高升学率,常常用些不利于学生能力发展的教学方法,如“题海战术”等死记硬背法,“重读写,轻听说;重书面语训练,轻口头语训练”。二是认识上的越位。将分析文章作为教学重点,这严重超越小学生的认知发展水平,得不偿失。三是语言学习上的不到位。长期以来,由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上,整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜,忽视语言积累和运用。就农村学校语文教学实际而言,普遍存在着语言表达能力差的现象,即:重视书面(写算)作业,忽视口头作业(听说读);重视课文内容理解能力,忽视言语表达(习作)训练能力。如果农村小学生能够形成“自能表达”、“自能作文”的能力,那么,就能从根本上解决长期困扰语文课堂的“表达难”、“作文难”等问题。

二、研究的意义

语文新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”一个人掌握语言工具的重要标志不是看对这种工具的理解,而是看能否运用。评价学生语文能力强弱不是看“理解语言”而是看“运用语言”的能力。小学生语言表达同步训练是促进学生思维发展的需要。小学生正处在语言学习的最佳时期,学习说话、写文的黄金时期。儿童言语学习心理表明由“不理解到理解”是第一次飞跃,由“理解到运用”是第二次飞跃。

儿童心理学指出,婴幼儿时期通过口耳相授,从口头语言开始接受交际的训练,学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。进入小学开始学习语言交际,积累语言,运用语言,表达思想。脑科学研究表明,四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。即小学阶段的儿童学习语言效率最高。小学生学习、掌握新语言的过程大致由三个环节构成:语言的理解、语言的积累、语言的表达。儿童掌握语言工具是渐进式的,他们通过听读,从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息,并通过思维系统理解领会其中的意义,然后获得的有用的信息编码,以一定的方法储存在记忆系统,需要交际时再输出。

心理学研究表明:良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动,使人精力充沛,想象丰富,记忆力增强,潜能得到充分发挥。从儿童心理状态的运动轨迹来看,口头与书面表达具有实际意义。儿童心理状态的运动轨迹分心理平静、心理抑制、心理波动、心理亢奋四个区域,但是他的心理流程是呈波浪式运动发展的,当心态处于亢奋、激越状态阶段,小学生就会觉得周围都是美好的,就想纵情说唱。

另外,从心理学的研究得知,需要是积极个性的源泉,生活需要是学习语言表达甚至于是人生追求的自然物和原动力。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发。”叶圣陶说:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家”,又说:“实际作文皆有作为而发,言各有的,辞不徒作。”

三、研究的策略

1.全面提升语文教师的语文素养是不可或缺的前提条件。我们对语文老师提出“说起话来好嘴巴,提起笔来好文章”的语言表达目标;明确基本功训练内容:练好“三字一画”(钢笔、粉笔、毛笔字、简笔画)基本功;练好语言表达(口头语言表达和书面语言表达)基本功;规范课堂语言(导语、承接语、评价语、结束语等语言)行为;明确学段要求、知识体系,单元章节等内在联系。

2.培养的学生语言表达习惯是重点。小学生的教育就是一种习惯教育,语言表达训练也是一种习惯培养。

(1)制定目标。低年级段着重练习说话、写话习惯;中年级段着重练习说几句话、写片段能力;高年级段着重练习说大段话、写整篇文字能力。

(2)拓展语言表达渠道。面向全体、人人参与、人人动口、人人动手。①积累表达材料,通过读课外书,积累说与写的素材;利用日记、周记等形式,书写自己的情感;②评议语言表达内容;③课前2分钟说话、写话;课前每个学生轮流上讲台,面对全班发言,内容不限,范围不限,先写后讲;④课堂让学生充分表达:如故事续编、补写课文空白、专题改写、介绍等;⑤适当教给小学生语言表达的方式方法。

3.激发学生的语言表达动机是关键。

(1)消除小学生恐惧、焦虑的表达障碍。农村小学由于受观念、环境等因素的影响,部分学生胆小,课上怕说错话挨批评,少说或不说,造成口语表达欠佳;部分学生受家庭封闭语言环境的影响,口语表达词不达意、拿起笔来没话可说。我们强调:①消除学生胆怯心理,鼓励学生大胆发言,多表扬,勤鼓励,使他们逐步养成敢表达的习惯;②多提供机会,比如讲生活中生动事例,复述故事大意,看图说话,举行演讲赛等。③多表扬鼓励学生,进一步激发说话兴趣,多说心里话。不限内容,不限时间,不限地点。

(2)以特长促进表达。每个人都有自己的长处。在教学中,应尽量利用学生长处来发展其语言能力。

(3)以情感引发表答。“世界上朴素的感情是最美的。”孩子心中的每一个想法、愿望都是天真、真挚、朴素的,要让他们在无拘无束的表达中倾吐心声。

(4)激发学生的表达乐趣。①图画激趣,语文课本上配有许多美丽的彩图,可充分利用图画因势利导,引发学生说图;②故事激趣,爱听故事是小学生一个重要的心理特点,从配乐童话故事导入;③环境激趣,让学生在具体的语言实践中充分锻炼,以适应信息社会飞速发展的需要。此外还有实物激趣、游戏激趣、表演激趣等。

4.培养学生的创新思维能力是最高目标。思维和语言密不可分,语言是思维的直接表现,思维是借助语言体现的。从听和说的心理过程看,思维起决定性作用,所以,语言表达能力训练过程也是思维训练的过程。

(1)由浅入深,体现层次性,语言表达要从基础抓起,从简到难循序渐进;

(2)扶放结合,体现针对性,刚训练时对一些词不达意、条理混乱的学生,可降低标准要求,引导扶持,直到说清楚为止;

(3)动“口”动“笔”相结合,体现综合性:可先动“口”再动“笔”,也可先动“笔”再动“口”;指导学生同桌或学习小组互改互评,通过说、读、评、议,使习作语句通顺,言之有理有序;重视小练笔,在小练笔中从“看”到“说”,从“听”到“说”,从“读”到“说”,然后再从“说”到“写”。

经过三年的提升小学生语言表达能力的实践研究,实验班学生的语言素质得到了全面提升,语言表达潜能得到了充分发挥。同时,教师的语言表达功底也更加雄厚。通过研究,我们也深深地认识到小学生语言表达能力的培养是一项综合性、实践性、层级性很强的长期任务,需要语文教师协同其他科任教师携起手来系统培养。

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参考文献

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[4]刘仁增.试谈口语交际的训练策略[J]小学语文教师,2001,(5).

(编辑:秦俊嫄)