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浅谈语文综合实践活动的呈现形式

  • 投稿无哀
  • 更新时间2015-09-03
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吴玲玲

山东省即墨经济开发区第三小学 266200

语文综合实践活动是语文课程的一个重要组成部分,是语文基础课程的延续和补充。它对增强学生的探究意识和创新意识,学习科学研究方法,培养学生的语文实践能力,促进学生语文素养的提高起着举足轻重的作用。因此,语文教师要在教学过程中,积极创造和提供机会,让学生参与语文综合实践活动,使学生在综合实践活动中不断获取、积累知识,在语文综合实践活动中运用知识,在语文综合实践活动中形成能力。组织开展语文综合实践活动的形式很多,这里介绍几种常见的做法。

找一找:课文中许多内容涉及到历史背景、地理方位、科学常识等,让学生查阅自然、社会等教材,到图书馆、电脑网络查找有关资料,既有助于语文课堂教学,又培养了其初步的收集和处理信息的能力。例如,教学《晏子使楚》(人教版五下第11课)一课的时候,我让学生课前查找的是周恩来总理在外交界的佳话。联系古今,使学生对外交家必须具备的机智幽默、有理有节和对国家尊严的维护有了更深刻的认识。

读一读:一篇好文章的语言美和意境美仅靠老师“讲“是不够的,在很大程度上来自学生对作品的品读体会,从鉴赏中获得美的享受和艺术的熏陶。例如,教学《草原》(人教版五下第1课)一课时,我让学生先看一组草原景色图,再听听草原的民歌,然后让学生回到课文中找出相关的语句读一读。这样学生就自然能根据自己的感受读得入情入境,并且在熟读的基础上背诵课文。

想一想:语文教材中有很多“空白“之处,老师可以引导学生展开想象的翅膀,去填补这些空白。例如,人教版一下第13课《所见》一诗,就有令人浮想联翩的“空白“:牧童的表情,林中回荡的歌谣,牧童看见鸣蝉后的心情,牧童捕捉鸣蝉的动作,牧童捉到鸣蝉后的内心活动等等。老师可以抓住这一机遇,引导、启发学生展开合理的想象,让学生各自去创造牧童的形象,使那个欲捕鸣蝉的牧童更加栩栩如生,从而有效地培养学生的想象能力。

听一听:听话是口语交际的重要手段。学习中,有效的倾听能帮助我们多渠道地获取信息,提高学习效率。因此,语文教学中培养学生的听话能力十分必要。听一听老师、同学或媒体对课文语言情感化的朗读,增强学生对课文语言意境的理解力,更快地与文章作者产生一致的情感;专注地听听老师、同学对课文语言的分析理解,取长补短,触类旁通,更快地与老师、同学对语言内容的理解达成一致的观点,求得正确的思维方式,提高语言的理解能力。

说一说:说,是一个很好的促使知识向能力内化的活动。一种做法是学生在理解课文内容之后,让其结合自己的体验,用自己的语言把这些内容表达出来。课堂上可采用简要复述、创造性复述、讲故事等形式。另一种做法是开展相关的活动。如开展班队活动时,让每位学生首先进行一段自我介绍,然后讲一则小故事。孩子们接到任务后立即分头准备,且兴趣盎然。结果是活动成功了,孩子的语文能力也得以提高,真可谓是一举两得,一箭双雕。

评一评:学生读了一本好书,或看过一篇文章之后,往往被人物的精神所感化,或被文章的情节所吸引,或对文章的开头结尾赞不绝口,或为作者的遣词造句拍案叫绝……教师可以指导学生把阅读后的这些点点滴滴体会和收获写成文章,在全班或小组进行交流。经常这样做,不仅能提高学生分析问题的能力,而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种做法既能提高学生的阅读能力,又为学生作文奠定坚实的基础。

语文学习是一个长期积累、不断实践的过程。开展丰富多彩的语文综合实践活动,能拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里把学习语文与运用语文服务社会、服务生活结合起来。这样做,虽然对教师的要求更高了,但是,海阔才能凭鱼跃,天高才能任鸟飞,作为教师,应该为学生创造足够的空间,让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌,让他们思想的火炬熊熊地燃烧!

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