文/郭培胜
【摘 要】非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
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关键词 关注课外、关注生活中的各种资源；要及时发现课堂上的生成性资源
非连续性文本是由国际经济合作与发展组织发起组织实施的国际学生评价项目（简称Pisa），主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用知识、技能和解决问题的能力。特级教师沈大安指出：非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。那么，如何根据教学目标，在小学数学课堂上加强非连续性文本阅读的能力的培养呢？结合多年的数学教学实践，我谈谈自已的一点体会。
一、关注课外、关注生活中的各种资源
生活中处处有数学，各种媒体中数学内容也非常丰富，在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表，如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，广泛收集适合于学生的数学资料、信息，一方面要求学生针对学习内容收集生活中的各种数学问题，如出租车中数学问题、包装袋中的数学问题、粮食交换中的数学问题、校园环境设计中的数学问题、旅游中购买门票的数学问题等等，然后组织学生在课堂中讨论研究收集到的数学问题和信息，这样既拓展了教材内容，又让学生充分体验了数学的应用价值，同时又增强了学生学好数学的信心。
二、整合学校内的各种资源
作为在农村学校任教的数学老师，我每次备课时都在思考着如何整合学校的课程资源，让学校的资源更好地为数学教学服务，让我们农村的孩子也能在新课改的今天，各方面的能力得到发展，达到课程标准里要求的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我认为：首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。数学教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。把课堂搬到教室外面去，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，充分利用课程资源，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
如我在准备教学二年级的“一千米有多长”时，抽课外活动的时间，带学生到学校门口的柏油马路上去实地走了一千米，让学生亲自体验了一千米的长度和走一千米需要的时间，在第二课时上这内容时学生兴致盎然，课堂气氛特活跃，双边活动开展的十分完美，教学效果非常好。
农村小学中，数学老师也常常兼任其他学科教学，多种材料组合、较为复杂的非连续性文本要坚持渗透进行非连续性文本阅读，培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。在学习过程中，教师还可以将其他学科资源转化为学习数学的材料或情境，这样可以收到事半功倍的效果。例如我在教学《轴对称图形》一课时，首先出示一些京剧脸谱，让学生感受其对称美；其次通过合作交流、折纸、讨论、比较、揭示轴对称图形的本质特征，进一步认识这种对称美；再次通过仔细观察电脑播放自然界中各种各样的对称事物，如建筑物、昆虫、自然景观等，来欣赏对称美；最后通过实践操作，动手剪纸，创造出丰富多彩的轴对称图形。让数学学习与美术学科进行了完美的结合。
三、要及时发现课堂上的生成性资源
在教学过程中，我们教师不只是实施教育的主体，而且还是在实施教学过程中对新生资源的开发和利用者。因此，教师要即时抓住课堂上的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。从而丰富课程资源，让课堂充满生命的活力。如教学《百分数的意义和读写》一课结束时，我要求学生用一句话来总结一下本节课的学习收获或心理感受，有的说这节课上的很愉快，有的则感觉很紧张，还有的则觉得有些遗憾。根据学生中出现的几种心态，我及时让学生进行统计，了解愉快的、紧张的、遗憾的以及其他的各有几人？各占全班人数的百分之几？这样，我及时收集信息，不仅让学生获得较为宽泛的数学经验，而且让学生学会去审视自己的学习情绪，反思自己的学习情绪，更学会了用数学的方法来表达自己的学习情绪，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得，鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从《十万个为什么》、《辞海》等经典著作中寻找答案与理据。重视非连续文本教学，还要关注检索能力的培育。未来生活与今后工作的常要面对海量的信息、爆炸式增长的知识，读什么，怎么读，必须有所为有所不为，因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。
总之，我们要在工作中进一步学习和解读新课程标准，准确把握课标精神，重视非连续文本教学，并积极付诸于数学实践，创设诗意的数学课堂文化，带领孩子们学习数学、享受数学，健康成长。
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参考文献
[1]魏星.文本阅读中的几个问题[J].教学与管理2005年29期
[2]朱扣明.非连续性文本阅读指向什么[J].小学教学(语文版)2014年01期
[3]吉颖娴.非连续性文本阅读教学中的有效“沟通”[J].语文世界(教师之窗)2014年03期
（作者单位：江苏省滨海县东坎镇坎南小学）