钱美玲
（江华县界牌乡社公湾小学湖南江华425500）
【摘要】随着新课程改革的不断的推进,张扬个性成了我们课堂教学的一个重要方面，如何让它们融进我们的课堂阅读与写作。实现真正开放阅读.个性写作提高的阅读效果，实现课堂教学的有效性.在习作训练中鼓励学生多说心里话,写自己经历的想写的事,评价弘扬个性。
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关键词 开放阅读；个性写作；课堂
阅读，是愉悦的精神享受。一直以来，语文界有识之士均提倡语文教学应回归本源，即注重阅读。而当前的语文教学对学生的阅读如何实施，这的确是我们每一个语文教师值得深思的问题。每一门语言类学科均离不开阅读与写作。阅读是知识的起始阶段，是知识的输入。写作是阅读的迁移和创造。语文课堂构建开放的阅读与个性写作。这是语文学科的需要。
一、 大语文观的理念要求我们应以开放阅读形式组织语文课堂教学
社会的进步与发展，终身学习的理念已深入民心。国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯而努力”作为阅读协会的根本宗旨。我们的语文课堂更应以开放的阅读形式促进学生阅读习惯的养成。开放往往与变革联系在一起，其实它意味着传承与创新。开放阅读的课堂是在阅读教学中走出教师权威观。形成民主、和谐的阅读氛围，架构交流对话平台。
1、开放阅读的形式是高层次的需要。阅读是学生与文本之间知识生成，情感交流的过程，是吸收信息，表达输出的过程。阅读有几个层次，最为简单的分是；浅层次、中层次和高层次阅读。浅层次阅读只是吸收过程，只是本文信息由外到内的获取。以鲁迅散文《藤野先生》为例，学生通过浅层次阅读，获得的信息只是表面上作者记录的一些事而已。而中层次阅读是把解读作品的思想内容为目标。把阅读看作是认知过程。《藤野先生》中作者的爱国情怀，与恩师的相识、相知、惜别、怀念，及文中赞扬藤野正直、热诚、严谨治学、没有民族偏见等，它制约着学生的创造力。开放性阅读它强调表达、重迁移、更注重学生对文本的认识、体验、感悟过程。它注重了阅读的实践意义，故为高层次阅读。同样以《藤野先生》为例学生是否在文本获取的信息中，学到了描写人物时抓住，突出人物性格时选取典型事例，以及在人文情怀中，对长辈种下勉励自己，感受恩他人的种子，以及 以富国强民为己任等理念。
2、开放阅读的实施以教师的美读为引领：
乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。教师对学生的影响是无形的也是巨大的。教师情感是一项重要的教育资源。语文教师的知识结构、阅历深浅、素养高低是学生的活标本。教师的美读体现在对文本的解读储备。如范读时的浅层次吐字准确、节奏停顿、语音轻重高低缓急。高层次的情感调动，营造阅读环境，把学生牵引到文中所描绘的情境之中。事实上，我们现在的语文教师水平、素养参差不齐。不容乐观的是，有些教师临上课时，对文本的解读尚未开始，振振有词的说让学自主阅读，教师自己拿着教参、教案照读完事。有些语文老师面对花一般的少年，不能以微笑面对。苦于生活、事业、家庭各方面压力与重负，烦恼写在脸上，课堂只是简单的应付。如散文诗《雷电颂》的美读，它节奏分明，声调铿锵有力，有如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感。要读得气势磅礴、酣畅淋漓才能达到这文中的抒情效果。如果我们的教师缺失了这一份激情，那文中的娱情功能便消失怠尽了。故教师的美读将引领学生登上开放阅读的阶梯。
3、开放阅读是实施新课程的需要
人生就是一个过程，长长的、短短的、施行者跋涉的过程。学生阅读的过程就是一个自我提高成熟与完善的过程。注重过程是新课程的重要理念。开放性阅读教学以充分发挥学生主体地位，集合学生实践体验而探究性的再创造的方法，有效地实施课堂教学从而提高课堂教学效果。课堂教学的有效性原则如今已达成共识。故教师应尽量避免在课堂上做无效的讲解，即提倡“自主性阅读”改变“他主阅读”的流弊，实施自主性阅读的关键在于把阅读主权还给学生，让学生有充分的时间和空间提出自己的看法和疑问。尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展。坚持“仁者见仁、智者见智”的原理，达到师生之间，生生之间的多项互动交流，学生在自我构建的基础上，开展合作交流，学生间同层次的交流，激发他们的阅读兴趣与创造欲。以新文化运动倡导人物之一的胡适先生《我的母亲》为例，师生自主阅读之后，基本上知道了文中所提供的认识信息：即写了母亲三方面的事。A、对我的管教，B、处理家庭矛盾，C、对待人格上的侮辱。教师引导：你觉得你感触最深的是哪件事？有的学生说“对我学习上的督促严格”，有的说“我说了一句轻薄的话就受到重罚”，而有的说“他的容忍和温和是难能可贵”等。学生讨论吸收再阅读之后，再还原于生活，生成言外之意，以“颠覆和再生”作品。以自身生活经验，边阅读边关注现实环境，反省内心世界，达到精神世界的提升，道德人格的净化。在习作“我的母亲”中，许多学生反省了自己没有理解母亲们的良苦用心，有的嗔怪母亲没有从小引导自己，不少学生仿写，用了文章末段中“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人------我都得感谢我的慈母”。由此可见，我们的学生在阅读的过程中，由浅入深、由低到高，达到了开放阅读在感悟过程中运用语言传情达意的境界。
二：个性化写作是时代给予我们的要求
我们的语文学习，除了阅读便是写作。读什么，怎么读，解决了，便是写什么，怎么写的问题。我们生活在这个个性张扬的时代，阅读的开放性与写作的个性化一脉相承。北大博士生导师语文教材读本《孤独之旅》的作者曹文轩先生说：“能写一手好文章是有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种语文人应有的风范，更是一种美德。”写作能营造静的氛围，帮你祛除浮躁。在培养气质、性情方面，任何一种方式都难以与文字活动相媲美。
字如其人，文如其人。有个性，才有特色。何为个性，它是指一个人特有的能力、气质、兴趣和性格的总和。它是在一定的环境和教育的影响下，通过长期的实践活动逐步形成和发展起来的。我们些学生作文千篇一律，索然无味，实质上就是掩饰了个性而没有活力。个性化写作的培养是值得我们在语文课堂写作中提倡、实施的。我想就个性写作谈一些粗浅的认识。
1 鼓励学生在习作时要说自己的心里话
俗话说：教做文，教做人。实际上怎样教做文，就是怎能样学做作文，而学做作文就是学会做人。在写作教学中，我要引导学生说真话，鼓励说心里话，写真情实感。正如陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”写作其实不是教出来的，而是学生学出来的。教师只是起引导作用。写作并无秘诀，我们引导学生要做到“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”只要切实地引导他们学会用合乎现代汉语语法的语句，平实、简洁、流畅地书写他们想要说的话，如一件事的过程，一个人的印象，或对一个问题的看法就足够了。朴实的叙述本身就是一种文采，虚假的东西让人生厌。例如：开学初，在习作中我要求学生写刚过去的那场铺天盖地的雪。引导学生可以写这场雪下的全过程中任何一天发生的感人故事，如交警出队、群众自发地铲除路面厚厚的白雪块，乡镇政府开农用车下乡带柴油机帮农民打米，或帮孤寡老人到地里挖菜等。而对一些同学写堆雪人、打雪仗，我的意见是：成长中的少年不再是儿童，堆雪人、打雪仗是简单的快乐，这场雪灾带给我们的不仅仅是快乐，也是一场灾难，以及灾难来临时的考验。我们应从更深更高层次地思考，所以只写堆雪人、打雪仗的同学是没长大的孩子，给分是要低一些的。
2、褒奖学生写自己经历的想写的事
语文的外延等同于生活的外延，生活的复杂多变，决定了人的差异甚远，对人对事的了解更具层次性。作家梅洁说：“人从某种意义上来说就是完成一次行走。”走的路径不同，见到的景物当然迥异。一个人，一件事，别人接触过，自己未必接触。自己了解的事别人不一定知道。这是常理，故作文要写经历的事、想写的事。因为经历，所以了解和熟悉，因为了解和熟悉，故写得生动鲜活。每个人都有倾诉的愿望，有的口头说，有的擅长写，积淀于怀，刻骨铭心的事更急于诉写，这样的事饱含你浓浓的情感和深刻的思考，它能更加充分地把对人、对事、对社会的思考演示出来。如在习作中我出过这样一个题：那件事，让我刻骨铭心。其中有些学生的作文让我为之震憾。有一个学生写一个真实的故事。在我县桥头铺与界牌交界处的消江湾村几个孩童去抓蜥蜴（俗名狗爬山蛇），其中有一个孩子看见蜥蜴进洞把手伸进去抓，刚伸进去被一毒蛇咬伤，还未送到医院即死亡。写到孩子家的悲凉，写自己平时抓蜥蜴的大意等，尽管行文中有许多稚嫩之处，但我大加鼓励，因为它的选材好，思考深，这的确给我们师生上了堂课。
3、教师的评价要弘扬个性
在教学过程中我们刻意注重培养个性写作，在评价中，教师更要弘扬个性。评价是写作教学的关键，教师在以往的评价中，往往是从主观愿望出发，写作评语，同一篇作文，不同的老师给出大相径庭的结果。这是一种单向评价。而合理的评价应是多向的（或立体的）。所以教师的评价并不需要把自己所有关于文章的印象表达出来，而只需表达一部分而已，使我们的评价产生最大的效应。在评价方法上，不可用老一套的评语去对待每一个学生的作文。应常用鼓励性或谈心式的话语激发学生的写作激情。采取纵向比较，因人而异。基础好的“玉中求暇”基础薄的“沙里淘金”，择其进步大的或某方面某段落有特色的给予肯定，使其觉得我认真写可以写好，得同样的高分，明白智力并不差，树立写作信心。我班一男生因父母离异，他无家可归，得不到家庭的温暖，无心读书，作文只随意写几句，或抄一点敷衍老师。我知道这些，撇开作文写得如何，而是谈心式的在评语中写到：父母的分手情非得已，如果在一起每天吵架，难道你就会快乐吗？你不专心读书、作文，却说父母不负责任，请问你对自己负责任了吗？从此他作文时不再敷衍，而是抒发真情实感，写出了较高质量的作文。
作文要写出个性，需要一个持之以恒的过程，更要我们教师不能用简单的“对”或“错”来评价学生的习作，而是多加鼓励和引导，让我们的学生树立信心，鼓起勇气，大胆地投入到写作实践中去，有这样一个适宜的环境、个性写作之鲜花才会盛开。学生作文才能从真正意义突破和创新，从而取得作文训练的最佳效果。