江苏滨海县东坎实验小学（２２４５００） 王苏芹
［摘 要］切入点就是教师引领学生学习一篇课文的着眼点和突破点。教师可以从课文题目切入，从文本情感切入，从文章线索切入，结合学生特点选择出最佳切入点，进而激活整个语文课堂。
［关键词］语文课堂 切入点 找准 激活
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-0６０
“上语文课如破竹，直斫，虽九牛二虎之力，难攻之；得切入点，使吹灰之力，则‘势如破竹’。”切入点找得准，则可以充分激发学生的兴趣，激活学生的思维，使整个教学过程通顺流畅，进而起到事半功倍的教学效果。那么，在小学语文阅读教学中，如何切入呢？
一、从课文题目切入
从阅读规律和阅读习惯来讲，我们毎学习一篇课文，首先映入眼帘的就是课文的题目，因此，许多文学作品在题目的处理上都比较讲究，它们或意蕴深厚，或新颖独到，或点明中心……因此，从课文题目切入，可以直接抓住教学的主旨，能激活整个语文课堂。
如在教学苏教版语文《我应该感到自豪才对》一课时，有位著名特级教师是这样教学的：首先板书课题，然后提问：“假如有人问你，谁应该感到自豪才对？哪个词应该读重一些？”“我。”“如果有人问你，我应该感到怎样才对？哪个词应该重读呢？”“自豪。”在这种教学情境下，为了进一步加深学生对题目的理解，教师又继续追问：“假如有人怀疑，这句话又该怎样读？”“‘才对’读得重一些。”“假如不用‘自豪’这个词，题目可以改成什么？”“我应该感到骄傲才对。”“非常好！那么我为什么应该感到自豪才对呢？我是在什么情况下说这句话的？我为什么会这样认为？就让我们一起走进文本读一读吧！”
教师首先从题目入手，通过朗读点拨，使学生明白了每个词在题目中的分量和含义，在学生对课题内容完全理解的基础上，教师又通过巧妙的问题设计引领学生深入阅读，由于有了教师前面的语言铺垫，学生阅读起来得心应手，很容易就激活了整个语文课堂。
二、从文本情感切入
在阅读教学中，引领学生从文本情感切入是走进文本，亲近语言，感受作者心灵的有效途径，也只有与作者心灵相通，才能使学生更深刻地理解文本内涵。
如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，围绕着文中描写的母子情深，我是这样切入的：“我第一次抱母亲时有什么感受？”“没想到母亲竟然这么轻。”“文中出现了几次‘没想到’，请你找出描写作者‘没想到’前后的有关心情的语言描述，仔细品读，想想从中你感受到了什么？”在教师的引导下，学生从文中的“两次没想到”切入，抓住作者抱母亲时的动作、神态 “使劲、用力过猛、差点”等词语进行品读，很容易就感受到了作者对母亲了解太少，以及作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感体验。“谁言寸草心，报得三春晖。”从文本情感切入，在重点词语的反复揣摩、体会中，学生的情感也随之得到升华，提高了阅读效果。
在这个课例中，教师主要引导学生从文本的情感点切入，然后通过对重点词句的品读、感受，使学生自然的与作者产生共鸣，体验到了作者情感变化的原因以及内心深处对母亲深深的感恩之情。这样一来，那种浓浓的母子情就充溢在学生心中，有效突破了教学难点。
三、从文章线索切入
文章的线索是贯穿全文的主脉，它可以把文本中的故事情节有机地连成一个整体。在阅读教学时，引领学生从文章的线索切入，可以使整个阅读教学呈现出活而不乱，细而不碎的感觉，给学生以整体美之感。
如在教学苏教版语文《金蝉脱壳》一课时，文章主要通过生动形象的语言描写了蝉脱壳的过程，全文脉络清楚，是一篇适合学生从整体入手进行品读的佳例。有位教师在教学时是这样切入的：“初读课文以后，你们知道蝉脱壳需要几个步骤吗？”“脱壳前，脱壳时，脱壳后。”“哪位同学能够说说蝉脱壳给你的感受？”有学生说：“我觉得蝉脱壳的过程很感人。”有学生说：“我觉得蝉脱壳时最神奇。”还有学生说：“我觉得蝉脱壳后的反应太令人瞠目结舌了。”“那么，接下来我们就从大家最感兴趣的‘神奇’处开始学习。”这样一来，学生从蝉脱壳时“背——头——脚——尾”的不同变化，以及在“抖动着”“伸着”“仰去”“扑来”“抓住”“一抽”这些动词的品读体味中真切地感受到了蝉蜕壳的艰难与神奇，促进了学生对文本内容的理解把握。
在这个课例中，教师从整体入手，引领学生从文章线索切入，在学生把握课文脉络的基础上，适时根据文本内容提炼出了“神奇”这一特点，点燃了学生的兴奋点以后，教师又顺学而导，很自然地把学生引入从整体到部分的深入品读学习中，从而使整个课堂教学环环相扣，精彩纷呈，激活了整个语文课堂。
总之，对阅读教学来说，切入点不一定是这篇课文的重难点，但是一定是能够引领学生深入阅读的关键点。在语文教学中，教学的切入点有许多，教师要认真钻研教材，结合学生特点选择出最佳切入点，准确切入，进而达到“牵一发而动全身”的效果，激活整个语文课堂。
（责编 刘宇帆）