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以《三顾茅庐》为例谈小组合作中的个别化关照

  • 投稿鹿壹
  • 更新时间2015-08-30
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江苏南京市钓鱼台小学(210000) 郭 茜

[摘 要]无论是精读课文还是略读课文,小组合作学习都不失为一种很好的学习方式。教师可从学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学展开与评估等全方面把握,对各个小组的合作学习仔细观察和及时介入,为学生提供有针对性的指导,让学生在合作中碰撞出智慧的火花。

[关键词]小组合作 独立思考 个别化 

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)07-069

案例描述一

1.第一次小组合作学习:感受刘备诚心诚意请诸葛亮出山的具体词句。

(1)按照5、4、3、2号的顺序交流,学会倾听同学的发言;(2)教师负责纪律,让学生在有规则的自由中畅所欲言。(3)每组的1号同学和教师组成一个合作小组,教师先做示范表述,学生跟着模仿。

2.小组推选汇报,重复的不说,其他组员随时补充。

3.以上组员每发言交流一次,就投入一颗代表自己的幸运星,最后累计最多的,获得这节课的“发言达人”。

分析与反思

教学中,我抓住“刘备是怎样诚心诚意地请诸葛亮出山”为主线索,要求学生开展小组合作学习,每一个环节都是精心设计的。

1.独立思考,吸收内化。合作学习是建立在学生独立思考的基础上,每个组员先独立思考,让自己吸收内化,然后讨论交流学习的过程。例如,在讨论时,我发现有的小组起先交流的进程很快,把讨论时间节约下来,却压缩了独立思考的时间,而回答问题时却支支吾吾,前言不搭后语,结果事倍功半。

2.互助合作,共同提高。先交流,后发言,大大降低学困生的学习难度,使他们能开口说话。如,小组中不同层次的学生找到的有关“诚心诚意”的词句不一样多。第2小组的组长提醒组员注意“张飞、关羽为何要在门口等候”的问题,再联系前两次请诸葛亮时他们的态度思考。这一点拨,使其他组员豁然开朗。

3.个别化关照。我第一次采用了1号学困生与教师自成一组进行合作学习的方式。1号学生的确比平时在小组中交流更有效率,毕竟在我的面前,他注意力高度集中,还抢着发言,虽然说的语句不通顺,虽然体会很浅显,但做到了积极参与;虽然有些是经我口述再请其复述所得,但说明他在倾听。合作学习不求人人成功,但求人人进步,我觉得这样的目标已经达到。

4.激励性评价。小组合作依然是优等生的舞台,一些学困生成了旁观者,并没有真正参与进去,失去了小组合作学习的意义。因此,激励性评价很重要。在这节课的合作学习中,我采用幸运星累计的方式,只要发言,就投一颗代表自己的幸运星。这招很灵,人人都开口说话,非常积极。

案例描述二

第二次小组合作学习:朗读第三自然段的“离诸葛亮的住处——同诸葛亮见面”。

(1)组长根据内容、组员特点合理分配朗读任务;(2)每个组员认真倾听,注意衔接,有感情朗读;(3)汇报朗读,并请组长介绍为何这样分配;(4)共同评价。

分析与反思

小组长的能力培养至关重要。小组合作中,小组长就是教师组织调控的助手。要想合作学习有效,就不能让讨论只停留在热闹的层面上,讨论的进度和内容应由组长调控,教师要明确地告诉他们扮演的角色和承担的责任。第二次合作朗读第三节内容时,事实上,在第一次合作讨论中,我已安排学生用四字词语概括成板书,这样的刻意安排,就是希望学生能借助内容进行阶梯式记忆,减轻回家背诵的负担。由组长根据内容、组员的特点合理分配朗读任务,无形中提高了组长的领导力。

1.心理关照更重要。这节课,学生在知识获得、方法掌握上受益很大,但我对学困生的心理关照欠缺。在组长阐述如何分配朗读任务时,对1号学困生的打击太大,学生直接说出了1号学生的朗读水平弱等话语。这也让我想到了小组合作不仅仅是学习书本知识,“尊重、平等”应该放在第一位。

2.选择性、多样化,一个都不能少。另外,我也想到,如果有学生不喜欢组长安排的朗读任务,觉得自己更适合朗读其他语句,怎么办?应彰显“个别、多元、适性”的小班精神,高举“做你自己”这面旗帜,体现“和而不同”,尊重每一位学生的选择,让每一位学生都得到发展。

我精心设计的两次小组合作学习,从学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学展开与评估等全方面把握,对各个小组的合作学习仔细观察和及时介入,为学生提供了有针对性的指导,让学生的学习方式和学习主动性发生变化,让学生在合作中碰撞出智慧的火花。

(责编 莫彩凤)

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