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浅谈语文课堂教学中对课文题目的解读

  • 投稿阿原
  • 更新时间2015-08-30
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山东宁阳县实验小学(271400) 刘海英

[摘 要]语文教学中,从题目入手来阅读,可以纵观文章的全局。对于小学低年级学生来说,教师要引导他们养成解题、析题的习惯。教师可通过妙解题目关键词、揣摩题目修饰语、拓展题目外延等,帮助学生准确把握课文内容,深化学生的学习认知。

[关键词]题目 关键词 修饰语 外延

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)04-055

课文的题目是作者精心构思而成的,“题好一半文”说的就是题目的重要性。所以,在课堂教学中,妙解课文题目可以为文章内容的理解做好铺垫。文章的题目蕴涵着最重要的信息,通过对题目中的关键词和修饰语的详解分析,可以使学生抓住文章的重点,明确学习的对象。对课文题目的拓展追问,更能够加深学生对文章主旨的把握。我们教师要教给学生分析课题的方法,以便学生从文章题目中摄取更多的信息。

一、妙解题目关键词,准确把握内容

学生预习时往往会忽视课文题目,而直接进入文章内容的阅读。其实,题目中的关键词才是最重要的地方,透露着最重要的信息。文章或者是描述“物”的,或者是表现“人”的,或者是陈述“事”的。解读关键词可以帮助学生找出文章的重点,知道文章写的是什么。教师还可以用解题的方式导入新课的学习,透过解题设悬可以牢牢抓住学生的兴趣点。

如人教版三年级上册《奇怪的大石头》一课,课题的关键词就是大石头,文章也是围绕大石头展开的。分析课题明确大石头是文章的线索后,在解读课题时就可以根据大石头来展开教学了。为什么要写这块大石头呢?通过预习,学生了解了从李四光小时候绕着大石头玩,到后来李四光学了地质学后的研究,再到文章的升华——应学习李四光的质疑精神,这些都与大石头有关。这样,抓住了关键词,就像抓住了“串珠”的线,课文的学习就浑然一体了。关键词就是文章的主要写作对象,低年级学生分析能力还比较低,教师要循序渐进地引导。

二、揣摩题目修饰语,明确限定程度

文章的题目类型很多,有的课文题目就是一个“名词”,明确告诉了我们文章的内容是什么,至于要突出哪个方面,就需要我们通过课文内容去了解了。如三年级上册中的《灰雀》一课,整篇文章就是围绕着灰雀展开的,表现的是“小男孩内心的后悔和知错就改的勇气”。《风筝》一课,课题很明显就告诉我们,文章是以“风筝”为线索的。像这样的题目,没有修饰语的限制,简单明了。

有的课文题目是带有修饰语的短语,修饰语对中心语起到了修饰、限定的作用。如三年级上册第二课《金色的草地》,其修饰语为“金色”,这就给人带来了疑惑,从常识来说,草地都是绿色的,这里却要突出金色。那么,什么样的草地是金色的呢?又会有什么花是金色的呢?在分析题目的修饰语“金色”的时候,学生对文章的内容也充满了兴趣。再如《富饶的西沙群岛》,修饰语“富饶”强调的是西沙群岛的物产丰富。教师在解题的时候,就应该让学生明白,文章写的是西沙群岛的富饶,然后再学习课文,学生就可以有更深刻的理解了。

有的课文题目是一个句子,对此,我们更要分析其修饰语的作用。如三年级《一幅名扬中外的画》一课,在分析题目的时候,修饰语可以分为“一幅”和“名扬中外”。“一幅”是数量的限制,“名扬中外”则是突出画的出名。那么,这幅画为何有如此的美誉呢?了解画的名字是《清明上河图》后,有的学生就非常激动:“我爷爷家里有这幅画,就是不知道它是名扬中外的。”还有的学生说:“我家客厅挂着《清明上河图》的十字绣呢,我也不知道它竟然那么出名。”对于课文的内容,学生在预习的时候就能了解,甚至平时也见过这幅图,不了解的是其名扬中外的含义。所以,教师在开展新课之前,要先分析课题,让学生明确课题中的修饰语,这样学生对课文的理解就能更透彻。

三、拓展题目的外延,深化学习认知

有的课题本身就带有疑问性,很容易激发学生的学习兴趣。根据课题猜测内容的时候,教师一定要饶有兴趣地参与其中,发散学生的思维。在猜测的过程中,教师可以逐步把学生引入文章主旨的探讨中,在分析题目的时候,就可以与文章的主旨相联系,从而加深学生对课文的理解。

如三年级下册《一个小村庄的故事》,因为学生事先读过了课文,课题的悬念不是很大,那么教师就可以引导概括:“文章说了一个怎样的故事?”学生也许会回答:“一个村庄被洪水冲走的故事。”“因为人们砍树,大雨把村庄里砍树的斧头冲走的故事。”虽然学生都能说出一点内容,但是都没有认识到“大雨冲走小村庄”的根本原因。教师可以继续引导:“小村庄的故事最后是个悲剧,那么造成悲剧的原因是什么呢?如果树木葱绿繁茂,大雨能把小村庄冲走吗?”这样,学生的思考也就更深了一层,能够联系到环境的破坏、毁灭家园等。这个时候再进行课文的学习,就可以进一步深化学生的认知。

小题目中蕴涵着大智慧。课题寥寥数字,却是语文学习最丰富的资源。对于低年级的学生,我们要引导他们养成解题、析题的习惯,学生在课文解读时能透过题目做到提纲挈领,在课外阅读时也就能通过题目迅速摄取信息。题目就是课文的眼睛,就是学生与文本、与作者初始交流的一扇窗,打开了这扇窗,学生就能畅游在语文学习的广阔世界中。

(责编 刘宇帆)

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