江苏南京市汉江路小学（210000） 刘 莉
［摘 要］高质量的质疑是学生拥有较高学习能力的标志。语文教学中，教师要更新观念，以学生为主体，引导学生合理、准确、恰当地进行质疑，从而增强学生的语文意识，提升学生的语文素养，提高语文课堂的教学效率。
［关键词］质疑 能力 课堂 方法
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-055
近年来，我校一直致力于“灵动课堂”的教学改革。实践中，教师不断根据课堂学情及学生所暴露出的问题，及时调整教学思路，进行二次备课。学生则通过自主学习，生生、师生互动等多种形式进行学习，最终达到了“先学后教，以学定教，整体优化”的目的。
古人云：小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。能否高质量的质疑是学生是否拥有较高学习能力的标志。那么，如何提升学生课堂质疑的能力呢？本人就近年来我校“灵动课堂”研究的实践案例展开些许探索。
一、让学生勇敢质疑起来
新课标理念下的语文课堂，给了学生更多思考和实践的空间，给学生提供了更宽广的平台去学习、理解并运用语言。如何才能使学生的语文能力得到提升呢？这需要我们教师给学生一个制造疑问的平台。这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战教师，敢于挑战教材。
例如，教学苏教版第七册《李时珍夜宿古寺》时，对于李时珍亲尝鹅肠草一段的内容，我和学生都认为，其实李时珍明知会有危险，但为了百姓，仍然不顾个人危险，亲自品尝。突然，一个学生迫不及待地站起来说道：“我反对！你们说得都不正确！”我立即反问：“那你有什么看法呢？”该生表示：“李时珍根本不会去想鹅肠草会不会有毒，因为他的心里只有《本草纲目》。”这样一种声音让学生们更加感受到了李时珍对于编写《本草纲目》的投入。课堂思辨中，正因为有了这种叫板似的质疑，才激活了学生的思维，课堂才有了智慧火花的闪现。
课堂质疑声音的出现，有可能给我们制造出一些麻烦，但它带来的更多的是意外的惊喜。
二、让学生找准方向质疑起来
张志公先生早有卓见：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。可见，语文课要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养。有效的课堂质疑直接关系着有效的教学目标。因此，我经常向学生提出，要发现作者写作的秘密，这才是高水平的质疑。对于能够质疑作者写作方法的学生，我都大力赞扬，以此营造出探寻语言知识、语文方法的学习氛围。
比如，苏教版第七册《虎门销烟》一课，学生原有的问题是：“为什么要邀请外国商人观看？”“为什么这一天是中国历史上值得纪念的日子？”这些问题只是指向了历史背景和文本内容。之后，在我的引导下，逐渐有学生提出：“为何花那么多笔墨写销烟前的情景？”虽然只是一个问题，却说明学生已经关注到了作者的表达方法：场面的烘托。
“寻找作者写作的秘密。”这样一句儿童化的语言，其实表达的正是教师对于语文课程内容的关注，对于语言文字的关注。只有让学生找准方向质疑起来，才能事半功倍。
三、让学生在方向一致的质疑中筛选起来
对于学生的质疑，且不论质量的高低，就有限的课堂时间来说，我们也不可能一一解答。我们都知道，在教学中，如果能以主问题的形式对教学内容进行整合，设置课眼，就是把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，只需要极少的几个提问，甚至只需要一个问题，然后由此引发开去，就能引导学生进行思考讨论。
那么，如何筛选问题呢？第一步骤往往由学习组长带领组员整理组内提出的质疑，能够解答的在组内消化，解答不清或不能解答的就梳理上报；第二步骤是教师指导学生将留存的问题分类，主要分为内容类、写法类和其他类三个方面；第三步骤是筛选各类问题中的核心问题，解决了它，其他问题就能迎刃而解了。
如苏教版十一册《姥姥的剪纸》，教师搜集到的学生课堂质疑有：
（1）“我”为什么喜欢听姥姥的剪纸的声音？
（2）为什么作者觉得剪刀行在纸上的“刷刷”声悦耳至极？
（3）“我”喜欢姥姥的剪纸，为什么梦中总有家乡的四季田野？
（4）剪纸怎么会将我“拴”在屋檐下？
（5）为什么“无论何时，无论何地，只要忆及那……我的心境和梦境就变得有声有色？”
（6）兔子和老牛图有哪些含义？
（7）姥姥的剪纸传递了哪些亲情？
（8）为什么文章主要是写姥姥与“我”，但又写了姥姥帮助别人。用意何在？
（9）为什么要以《姥姥的剪纸》为题？
（10）最后一小节在全文中有什么作用？
通过整合筛选，师生共同讨论，保留了三个问题：姥姥的剪纸有什么特点？向我传递了哪些亲情？为什么以《姥姥的剪纸》为题？整合筛选后的三个问题涵盖面广，既有理解层面的问题，也有写法层面的问题，层层推进。既落实了学生的主体地位——让学生有充分的读书、思考时间，又落实了“灵动课堂”的“先学后教，整体优化”的精神。
四、让学生筛选出的问题完善起来
学生毕竟还是孩子，他们的课堂质疑有时略有“瑕疵”，主要表现为：和教师的问题设计有所重合；问题方向性不强；不能很好地兼顾语文读写结合的重要特点。这就需要教师对于学生的质疑能够有效引导，处理并改良这些略有“瑕疵”的质疑，让质疑更完善，做到课堂效率的最大化。
1.策略一：重合问题一语带过
苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》第一课时中，教师搜集了学生的课堂存疑，经过筛选，主要集中表现在：
（1）为何比喻成骏马呢？怎么不比喻成其他动物，如老牛呢？
（2）写徐悲鸿励志学画，为何要写他的生活清苦？
（3）为何花这么多笔墨写外国学生的前后变化？
（4）五、六两小节具体写了徐悲鸿励志学画的过程，为何还要写第四小节？
课堂教学中，教师设计了主导问题：“比较这两个例子的相同和不同之处？”而学生的问题：“写徐悲鸿励志学画，为何要写他的生活清苦？”“五、六小节具体写了徐悲鸿励志学画的过程，为何还要写第四小节？”这就和教师的主导问题重合了，在应答学生问题时教师可以略过。
2.策略二：改良问题突出重点
学生的问题：“为何比喻成骏马呢？怎么不比喻成其他动物，如老牛呢？”这一问导致学生在课上过多地将关注点放在了老牛等其他动物身上，而忽略了徐悲鸿和骏马之间的联系。这就需要教师对学生的原问题进行改良，变为：“为何比喻成骏马呢？两者之间有何相似之处？”这个问题针对性更强，给予了学生思考的方向。
3.策略三：利用问题巧设练笔
学生的问题：“为何花这么多笔墨写外国学生的前后变化？”直指作者的写法：侧面烘托。在解答完问题后，教师可以根据文中对外国学生的语言、动作、神情的描写，设计一组小练笔，读写结合，进行有效训练。
徐悲鸿创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。达仰 ；同在国外学习的中国留学生 ；其他外国学生 。面对这些，徐悲鸿 。
五、让质疑成为学生的习惯
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。同样，学生质疑问难的习惯和能力，也需要在大量的实践中培养。这是一项浩大的工程，需要我们持之以恒地进行关注。
总之，课堂质疑是一种最直接的师生对话，是教学成功的基础。合理、准确、恰当的课堂质疑能提高学生的语文素养，增强学生的语文意识，很好地提高语文课堂的教学效率。面对学生的课堂质疑需要智慧处理。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，引导学生主动参与学习的全过程，让学生成为学习的主人，对所学的知识能够有想法、有疑问。长此以往，就能不断提高学生的质疑能力。
（责编 刘宇帆）