江苏邳州市实验小学（２２１３００） 吴 翠
每篇课文都配有课后练习，这是苏教版教材编排体例的一大特色。如此统一的编排体现了编者的匠心独运。这些精心设计的练习题蕴涵着编者对文本解读的导引，是对文章重难点的外化的呈现方式。然而在众多的课堂教学中，我们却很少见到教者对课后习题的关注，往往将之忽略掉了。那么，如何才能利用好课后练习，彰显它的导引作用，为高效课堂助推呢？
一、课后练习，由表及里的起点
教师们都有一个共识：预习是高效课堂的基础。预习是否充分，直接影响到课堂教学的广度和深度。除了生字词之外，对课文内容的初步关注也是至关重要的。那么，如何恰当地寻找着眼点呢？课后练习就为我们提供了很好的启示与导引。例如，苏教版《只拣儿童多处行》课后练习中：“查字典，先弄清两个‘解’字的读音，再理解整个语句的意思。”在预习中，可以布置学生先完成此题，揣摩两个“解”字的不同内涵，从而为课文的理解与赏析做好铺垫。这样具有针对性的课前练习，不仅能提升学生的预习水平、自学能力，同时也为高效课堂铺设了坚实的起点。
预习是从学生角度出发的，但对教师而言，研究教材的第一步就是备课。因此，在备课中，教师就应该充分考量如何根据课后习题制定可行的教学环节，将问题的解决融入设计环节之中。例如，在教学苏教版《神奇的克隆》一文时，课文的内容目标和语用目标都融合在课后的习题２中：“说说克隆这项技术‘神奇’在哪里？课文是按怎样的顺序介绍克隆的？”这个问题正是文章的重难点。很显然，作为文章解读的题眼，它的解决也就预示着完成了了解克隆技术以及体会该科普说明文的写作特点这两个教学目标。因此，在确定教学环节时，教师可以设置两个层次的教学：（１）请学生细读课文，圈画出克隆技术神奇在何处，并批注自己的感受。（２）为了让我们清晰地了解克隆技术，课文的顺序帮了我们很大的忙，请小组讨论交流，课文是用怎样的写作顺序介绍克隆的。这两个教学流程的安排，由表及里，在内化知识的基础上，恰当地向文本体例转移，使学生既习得了知识，又掌握了谋篇技能。
二、课后练习，循序渐进的支点
在阅读教学中，学生理解文本必然要遵循“整体感知—精读赏析—积累运用”的过程。从整体感知层面而言，课后练习中也不乏这样的精心设计。例如，苏教版《郑和远航》的课后习题３：“默读课文，根据‘扬帆远航’‘友好交往’‘战胜凶险’三个标题，复述郑和第一次远航的经过。”这个问题将课文清晰地划分为三个部分，既通过标题形式呈现了学习的主脉，同时又隐含了对文章结构的梳理。教学中，让学生带着这三个标题去寻找文中相关的段落进行学习，窥一斑而知全貌，学生学会了方法，对课文内容的复述自然也就水到渠成了。
运用课后练习引导学生精读赏析，同样可以起到事半功倍之效。苏教版《只拣儿童多处行》的课后习题４：“读下面的句子，体会它们的含义，并思考括号里的问题。”这个习题，精当地抓住了课文中最重要的三句话，为学生赏析文字之美提供了很好的提示与视角。例如，针对问题：“理解‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’，为什么只拣儿童多处行就能找到春天？”引导学生自然而然地到文中寻找相关的证据，验证他们自己的理由。在交流讨论中，学生感受到了文章字里行间体现了冰心老人对儿童发自内心的喜爱之情。同时，这种朴实、亲切的写作笔法也得到了学生的认同。这样，在后续的推荐阅读中，学生们就会带着这一好感走进广泛的阅读空间，丰富视阈，提升语文素养。
学以致用，树立语用意识对于学生语文能力的发展至关重要。教师需要精心预设，帮助学生理清思路，习得创作方法，为学生的习作搭建框架素材。仍以《只拣儿童多处行》为例，课后习题５提出：“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”通过研读，学生明白了“借花喻人”的行文方法。顺应着这一写作方法，教师可以再衍生出一个小练笔：“请你尝试着用借物喻人的手法写一个人。”从而为学生所学找准着陆点。
三、课后练习，有效拓展的亮点
课本不过是个例子。与文本相关联的素材领域是广泛的，教师可以从课后练习入手，引导学生拓展知识领域，丰富阅读积累。如《神奇的克隆》一文，课后练习３中提出：“关于克隆技术‘可以造福于人类’，你还了解哪些？”从学生搜集的资料以及分享的情况来看，他们收获颇丰。这既拓宽了学生的知识面，又提升了学生的信息素养以及表达能力，可谓一举多得。
课文是有限的，而阅读是无限的，带领学生学习语文的一个重要使命就是将其引领到更为广阔的阅读空间去，保持其长久的阅读兴趣与期待。以《林冲棒打洪教头》为例，课后练习中提出：“你还知道哪些《水浒传》中的故事？与大家交流。”《义务教育语文课程标准》中明确提出，要“引导学生多读书，倡导读整本书”。这些课后练习的设置，无疑是为学生的广泛阅读打开了一扇窗。小文章有大世界，我们不仅要带领学生涵泳文字之妙，得言之法，更要让学生在实践中“法其言，得其妙”，真正做个好读、乐读之人。
课后练习，是学生参与语文学习的一扇窗，是教师引领学生学习的一道门，它使我们的课堂在理性关注中生成了精彩的对话。
（责编 刘宇帆）