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比较,让阅读走向深入

  • 投稿老妖
  • 更新时间2015-08-30
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江苏宿迁市泗洪县归仁中心小学(223953) 陈桂梅

比较阅读,是指在阅读教学的过程中,围绕一定的学习目标,针对文本的字词、句段,内容、形式,作家以及风格等方面的特点,通过与它相似的或相关材料的对比,使学生对文本的理解感受更加深刻。叶圣陶老先生曾经说过:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳。”由此可见,比较,不仅是一种重要的阅读方法,还是一种过程、一种意识、一种思想,它可以将阅读推向更深的层次。那比较这种方法在阅读教学中如何运用呢?

一、词的比较,体会独特

作者在写文章时,为了使自己的文章表达更加完美,常常会就某些词语反复揣摩、推敲,选择恰当的词语来表达出自己的情感。词语是组成句子的基本单位。在教学时,教师采用比较的方法,不仅可以加深学生对词语的理解,还可以使学生感受到作者在遣词造句上的独到之处,学习其表达上的特点。如,在教学苏教版第八册《燕子》一课时,当学生读到“小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣”这句话时,我提出了一个问题:“同学们,在这儿能不能把‘赶’换成‘飞’呢?请你结合换过词语的句子读一读,想想有什么不同。”通过比较阅读,学生一下就明白:“赶”字更能使读者感到春意盎然、生机勃勃。

这样,不仅使学生对词语的意思理解得更加深刻,而且感受到了作者用词的准确性,体会到了语言的秘妙,培养了语感。

二、句的比较,感知生动

苏教版语文教材中有许多文质兼美的文章。在阅读教学时,如果单单就某些句子让学生品读课文,学生常常难以形象地感受到作者在句子表达上的特点。此时,教师如果能够采取比较阅读的方法,便可以使学生真切地感受到句子的具体、生动、形象。如,在教学苏教版第四册《月亮湾》一课时,在学生熟读课文的基础上,教师先用投影出示以下两组句子:

第一组:

① 河水倒映着小桥,绿树和青山。

②清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。

第二组:

① 过了桥,是一片农田。

②过了桥,是一片绿油油的农田。

然后,让学生自由读两组句子,思考:在每组中分别是哪个句子写得好,结合课文说说自己的理由。经过思考,学生很容易就达成共识:都是第二个句子写得好,因为第一组的第二句把河水是怎么样的写出来了,而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出来;第二组的第二句“绿油油”使得句子更加形象、生动。

通过比较,学生对如何使句子表达得更加形象生动有了更进一步的理解体会。

三、段的比较,习得方式

在语文教材中,许多文章在构段上非常有特点。在教学时,针对段落结构的特点,让学生进行比较阅读,不仅可以使学生了解句与句之间的结构关系,还可以在段落对比中使学生掌握构段的基本方式,加深对课文内容的理解,使阅读更加深刻。如,在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一课时,可以让学生先找描写秦兵马俑的规模宏大和类型众多的段落,再引领学生就这些自然段进行研读。在研读的过程中,学生对这些段落的特点进行比较。通过比较阅读,学生很容易就明白作者在构段时采用了“先总后分”的写法。这样,学生对段的构成有了更进一步的认识。

在阅读教学中,在段的构成方式上,教师采取比较阅读的方式不仅可以使学生对段的构成有初步的了解,而且可以使学生在潜移默化中受到熏陶,习得方法,有助于学生写作水平的提高。

四、篇的比较,探索规律

每篇文章都有自己的立意构思以及在布局谋篇上独到之处。在阅读教学中,针对同类文章让学生进行比较,不仅可以使学生对文本内容有更加深刻的认识,而且对篇章有了更清楚的了解和认识,为学生学会布局谋篇奠定一定的基础。如,苏教版教材中《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这几篇课文,同样是写人的文章,但表现手法却各不相同。《三顾茅庐》一课主要通过刻画刘备邀请诸葛亮出山时的一系列语言、动作、神态描写来突出刘备求贤若渴、礼贤下士的精神;《祁黄羊》一课则通过具体的事情来体现祁黄羊的“外举不避仇,内举不避亲”的崇高精神;《公仪休拒收礼物》则是通过独幕剧的形式来体现公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。同样是历史故事,同样是写人文章,先让学生比较阅读,再说说如何描写一个人的。这样,学生就知道可以从人物的语言、动作、神态来描写,也可以抓住具体事例来描写等。

语文课堂是一个动态发展的课堂,也是学生不断学习的课堂。采用比较阅读的方法,不仅可以使学生对文本的布局谋篇有深刻的了解和认识,还可以使学生在阅读中探索出语文学习的规律,掌握布局谋篇的方法。

总之,在阅读教学过程中,采用比较阅读的方法可以凸显事物的共性、个性的特点,使学生站在全新的角度思考问题,加深他们对文本的理解认识,使阅读走向深入。因此,教师要善于运用比较阅读的方法,使学生在长期的学习实践中习得方法,形成能力。

(责编 韦 雄)