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用“读者意识”观照儿童习作

  • 投稿杨纳
  • 更新时间2015-08-30
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江苏连云港市解放路小学(222000 ) 刘宏玲

学生在写作文时往往把教师当成唯一的读者,作文中情感虚假、内容空洞的现象屡见不鲜。教师要在习作中培养学生的读者意识,让习作成为他们愉快的精神之旅。

一、变革作文形式,激活读者意识

1.作文命题,指向读者。题目是文章的灵魂和眼睛,设计开放的话题,不仅便于学生拟定假想的读者,而且能激起学生写作的欲望。如《我的心事》的读者指向模糊,学生看了觉得平淡无味,勾不起写作的欲望。一个学生说:“老师不如把题目换一换,我们可以把它改为《××× ,我想对你说》。”一石激起千层浪,在和学生讨论之后,新鲜的题目出炉了:《爸爸,您辛苦了》《×××,让我说声“谢谢你”》《×××,你冤枉我了》《妈妈,请你原谅我》《老师,你可曾知道》……这样的题目,读者指向明确,学生写起来有的放矢,就避免了作文内容的千篇一律。

2.创设情境,预设读者。作文教学需要教师创设情境,帮助学生拟定假想的读者对象。例如,以文具盒为说明对象,学生写起来会有些乏味,而如果创设这样的情境:假如你的文具盒丢了,请写一篇短文介绍你的文具盒,寻回你的文具盒。这立刻激起了学生写作的热情,他们纷纷仔细观察自己的文具盒,努力捕捉文具盒的细节特征。通过这种读者信息的持久引导,学生的读者意识就会慢慢在脑海里扎根,作文的感染力自然就会增强。这样的训练不仅很快教会学生树立读者意识,使学生产生写作的对象感,而且能避免下笔无言的尴尬。

3.书信作文,建立读者群。书信作文很实用,读者对象更明确,针对性强,内容上可以叙事,可以说理,可以描写景物,可以介绍事物。但要写好这类书信体文章,学生写作时心中要时时想着读信人,明确相互关系,写出适合读者需要的文章。在向远方的朋友写一封信介绍自己的家乡的习作中,我告诉他们今天写的这封信要寄给镇江的小朋友。学生的热情被调动起来了,他们的内心产生了强烈的读者意识。为了写好这封信,他们不厌其烦地一遍遍修改。学生收到镇江小朋友的回信时,一个个欢呼雀跃,脸上洋溢着幸福。

二、改进评议方式,彰显读者意识

在读者意识写作教学中,学生从作文批改的配角走到批改的主角位置上,教师从批改的主角走向作文批改的策划组织者。

1.小组互批互改。学生批改前,教师先把习作浏览一遍,按好、中、差分成三类,并均匀分配给各小组,小组成员在批阅作文的过程中遇到问题可做好记录,小组内共同讨论,对不明白的问题可找老师协商解决。教师参与学生的批改,对于普遍存在的问题随时指导解决。学生互相交换作文,监督对方将错别字、病句等改好,并向对方简要叙述作文的优缺点,对缺点提出改进意见。对互评的作文和修改后的作文,教师还要检查一下互评的效果并及时反馈。互阅互改作文,能使学生以读者的身份来表述和交流自己对文章的独特感受,真切地体验到读者对文章的要求,同时从自己阅读文章时的好恶反应来反观自身的写作,自觉地形成为读者而写的写作理念。

2.读者见面会。教师选出一篇作文印发给学生,文章的作者向大家介绍文章的构思和立意。读者在倾听后要完成读者意见反馈单上所列的三点:你喜欢作文中的哪一处?我的问题是什么?我的建议是什么?作者介绍完后,学生用5分钟的时间完成反馈单,然后点评。我提醒每位读者都要遵从对作者先赞赏再提建议的顺序。读者们提出的意见和修改建议常令我叫好。他们以挑剔的目光审读着作品,实际上不仅仅是在修改作文,更是在强化自己的读者意识。这样,在学生自评、互评和老师点评中,在探讨和争辩中,作者和读者享受着写作带来的快乐,品味着彼此生命历程的每一次感动。

三、搭建发表平台,强化读者意识

在读者意识写作教学中,教师要为学生创建“写作——发表——对话”的交流平台。通过文章的发表,学生获得写作的动力。对学生而言,发表是极其简单的,教师当做范文朗读出来,作品在班内传阅,文章张贴于墙壁上,上传到自己的博客或空间,在校文学社刊物上刊登,都意味着文章的公开发表。

1.教室平台。教师可以在班内开辟“佳作园地”,佳作可以是佳文、佳句,还可以是评语,这样既有优等生的习作,有学困生的精彩片段,也有评改者的精批妙析。教师对习作和评改优异者及时给予表扬,分阶段对表现突出的个人进行张榜表彰。此外,每周一次的星级习作交流展示也让学生品尝到了习作成功的喜悦。学生的循环练笔只要能表达自己的真情实感就能得到星级,只要在不断地超越自我的原有水平就能得到认可。

2.编写班报。为了让更多的学生享受到发表的乐趣,我鼓励和帮助学生成立了班报编辑部。在他们的群策群力下,一张内容稚拙却清新的班报《成长的脚印》诞生了。学生看到自己的作品在班报上发表,且配有精美插图,创作热情空前高涨。这样,每两周一期,每期8篇文稿,都由学生主动投稿,而且时有令人刮目相看的佳作,更加强化了学生的读者意识。在发表意识的激励下,我班多名学生的习作分别在校本教材《童话童谣》和《苍梧晚报》上发表,还有多位学生在省市级作文大赛中获奖。习作已成为他们表达自我情感,与他人交流思想的主要载体,习作让他们的精神生活更完满。

(责编 莫彩凤)