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关于小学语文语言表达方式的几点思考

  • 投稿戒了
  • 更新时间2015-08-30
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  摘   要:语文课堂要充满语文味,就要让学生学会通过比较去咀嚼、品味文本的细微之处,理解语言表达方式,体会课文所要表达的思想感情。在此基础上,引导学生领悟通过字词、句式、标点来表达思想感情这些知识,并能学会迁移运用,真正提高学生的语文能力。
  关键词:语文味;语言表达;生活;想象
  叶圣陶先生指出:语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取”,还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少的”。因此,要让课堂洋溢浓浓的语文味,就要在阅读教学中咬文嚼字,让学生领悟如何通过字词、句式、标点这些句子中的成分来表达思想感情这些知识,并能让学生学以致用。
  一、比较字词,体会语言表达方式
  字词是构成句子的最小单位,是语言的基本材料。词的种类繁多,而所有的词在句子中都有它独特的地位和作用,他们适合用不同的方法去理解、积累和运用。而我们在阅读中如果能针对它们的特点进行设计,引导学生通过字词的比较、咀嚼来理解课文内容,更能体会课文语言的表达方式,那才是充满语文味的课堂。例如:《凡卡》是经典的小学语文篇目,在学到凡卡给爷爷的信中说“我的生活没有指望了。”这句话后,我作了这样的设计:
  师:一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢?请大家再读一读这封信,从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了?在文中划出有关的句子,并在旁边写下自己的体会。
  学生学习后交流:生1:“昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。”从这句话中我可以感受到他的生活没有指望了。
  师:能具体说说吗?
  生1:凡卡只是不知不觉睡着了,老板就狠狠地揍了他一顿,他太可怜了。
  师:那如果我把这句话改为:出示:昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板拉着我的头发,把我带到院子里,拿皮带打了我一顿。请同学们和原句比较着读一读,觉得怎么样?
  生2:虽然只改了几个字,但是感觉很不一样了,改了以后的这句话用了“拉”、“带”、“打”三个动词,太平淡了,不如原来的好。
  生3:原来的“揪”、“拖”、“揍”三个字,我们读着都觉得凡卡肯定很痛,老板根本没把凡卡当成人来对待,把他像狗一样揪着拖出去揍,难怪他说自己的生活连狗都不如。
  生4:原来那三个动词更好,能够看出老板很凶残,更能衬托出凡卡的可怜。
  师:是啊,虽然只是几个简单的动词,但是给不同身份、性格的人用上,能更好地烘托人物的性格特点。
  学生领悟了“如何通过字词表达思想感情”这一知识,才能让他们今后用好这一类字词产生迁移,对提高学生语文能力产生直接的效果。
  二、关注生活,让生活引领表达
  为了让语文教学枝繁叶茂,我们应践行陶行知的生活教育思想,让语文教学扎根于生活的土壤,使之发芽、开花、结果。鉴于此,语文教学要努力营造大语文环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
  例如《掌声》教学片断:
  课始:同学们,生活中你享受过掌声吗?是在怎样的情况下得到的?
  生:我讲故事把全班同学都逗笑了,大家给我掌声。
  生:我的作文在校刊上发表了,班上的同学给了我掌声。
  生:我上课发言很精彩,获得了掌声。
  生:有时我作业写得很好,得到了老师和同学们的掌声
  生:当我学习有了进步时,得到了大家的掌声。
  课中:如果英子就是同学们中的一员,一摇一摆地走上了讲台,你会对她说些什么呢?你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
  生:爱是一杯热茶。
  生:爱是帮助别人。
  《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
  生:爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。
  课终:生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来,把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。
  这一案例,我紧紧抓住语文与生活这根链条,积极调动学生生活储备,有效地沟通语文和生活的联系,学生由于具有熟悉的生活空间,思维就显得比较活跃,语言的表达也就呼之欲出。在不知不觉中,教材融进了学生的生活,学习活动成了学生生活所需,这自然淡化了学生意识、学习意识,强化了主体意识、生活意识,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。教学中,由外在的动力转变为学生内存的需要,并且经历的是实实在在的生活体验,语文阅读教学与生活同在,体现了真正意义的语文教育。因此,我们应当具备一双慧眼,挖掘生活的语文教学资源,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生的教材。
  三、润物无声——人文孕育表达
  语文都是凝聚着情感的认识,语文的背后是人,是独白的情感世界,在这个世界里,充满了人文的魅力和人文的价值。作为语文物质外壳的语言文字,更是浓缩了人生命的情感和体验,是人生追求的外显。而所有的这一切都蕴涵在教材的文本中,它也是很好的指导学生立言的范本。因此,用语文课堂洋溢着的人文色彩,散发着的人性之美,引导学生去发现、去体验,调动学生自身的情感储备与作者的情感世界共振、共鸣,品尝语言文字所蕴涵着的生命意识的律动,激发学生表达的欲望。