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小学生语文预习的惰性成因及其对策

  • 投稿好德
  • 更新时间2015-08-30
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江苏如皋市如城实验小学(226500) 陈亚飞

预习是独立学习的前提。从某种意义上讲,不会预习的学生意味着他还不会学习。可见预习的重要性。但面对预习,很多小学生却或多或少地存在着惰性心理。如至理名言所警示的:“每个人都有潜在的能量,只是很容易被习惯所掩盖,被时间所迷离,被惰性所消磨。”这种心理的存在,不仅影响着预习的质量,更重要的是容易导致学生产生一种厌学情绪、依赖心理。为了更好地指导小学生学会预习,笔者这里试着就学生预习的惰性成因及其对策进行简要分析和思考。

一、不重视预习地位——须彰显预习价值

相比其他课程而言,语文教学中,有些教师认为预习作用不大。一方面,语文课程的性质决定了其预习的作用,如第二课时就根本不需要预习;另一方面,有部分教师上课时需要设置悬念,以激发学生兴趣,如果让学生预习反而有害。当然,也有教师意识到预习的重要性,但重视程度不够。他们通常下课时叮嘱一声:“明天开始讲新课,大家先预习一下。”至于学生课后是否真的预习,或者怎样预习,却不再过问。总之,预习地位的不高在一定程度上导致了学生惰性心理的产生。

【对策】教师需要与时俱进,转变观念。授之以鱼不如授之以渔。毕竟学生是学习的主人,培养他们形成自主学习的能力才是重中之重,而预习则是学生自主学习的前提。这是其一。其二,教师还需要让预习具体化、可操作。课前预习需要精心选择,具体明确;课堂中,预习反馈需要巧妙插入,点缀其中。这样既能起到课前预习的作用,又能及时检查学生的预习情况,还能使学生在预习的基础上生成新的知识,产生新的思考,一举三得,何乐而不为?

笔者就曾要求学生在预习过程中做到以下几点:一是在课文中标出段落序号,圈出不认识或不理解的生字词,画出优美语句或者关键语句;二是在朗读课文的过程中,要求做到不添字、不漏字,不读破句子,做到读正确,读通顺,乃至读出感情。比如,针对《泉城》这一课,笔者就要求学生必须把课文读熟,并且在第一课时内,重点通过个人读、小组读、男女读等不同方式的朗读进行展示。教师一方面要加强学生的朗读指导,另一方面也对学生预习进行巩固。这样,在一定程度上能够提高预习在学生心目中的地位。

二、不讲究预习方法——须改变预习路径

俗话说:凡事预则立,不预则废。可见,在课文学习中,预习的作用是多么重要。然而,对于预习,很多教师的思维还停留在“读读课文,熟悉生字”的基础上。学生在开始还有点兴趣,时间长了,必然会产生厌烦情绪,甚至产生惰性。当然,也有部分教师急功近利,方法简单粗暴,只重视结果,强调死记硬背,忽视了学生语言表达能力以及人生观的培养,从而让学生倍感压力,甚至感到恐惧,至于预习兴趣,自然无从谈起,而惰性却油然而生。

【对策】生活就是语文。作为教师,需要摆正观念,重视预习,认识到预习的形式可以多样。预习不仅仅是指读读课文,熟悉生字,更多的是需要发挥学生的主观能动性,通过查找、走访等方式查阅相关资料,让课文“厚”起来,让课堂也变得“立体”起来。

如在《三顾茅庐》这一课中,课前就可以让学生阅读《三国演义》这部名著,让学生初步感知人物的不同性格,比如张飞的鲁莽,刘备的尊重人才以及诸葛亮的雄才大略。这样在深读、研讨课文中,学生对于刘备 “三顾”,张飞“不耐烦”,以及“隆中对”等内容的理解,自然而然地就能提升一个高度。再如《九寨沟》一文,课前完全可以先让学生收集一些好词、好句,或者九寨沟的图片,课堂上让学生结合好词、好句,或者结合图片,进行说话、写话训练。这样学生就能驾轻就熟地结合大熊猫的憨厚来进行想象描述了。这样的预习过程做到了两点:一方面拓宽了语文的学习空间,丰富了学生的积累;另一方面激发了学生的浓厚兴趣,有力地培养了学生的表达能力和学科素养。

三、不强化预习行为——须培养预习习惯

从某种意义上讲,现在语文教学的弊端,更多的在于把教师的作用无限放大了,这在一定程度上弱化了学生的作用,学生的预习自然就得不到重视,更谈不上培养习惯了。这是其一。其二,很多家长往往把精力放在学生的巩固作业的督查上,而放松了对其预习的重视,或者无从下手进行预习指导。其三,从学生的角度出发,对于预习,教师重视,学生就预习;教师一旦遗忘,学生也就选择性遗忘了。总之,大多数学生对于预习还处在依赖状态,缺乏自觉的主动性,预习习惯还没有完全养成。

【对策】习惯决定成败,坚持就是胜利。刚开始,教师需要对学生的预习进行指导,与此同时,要与家长及时联系,对学生的预习过程及时掌控。当然,最好的方法还是先把预习搬到课堂上。钱梦龙就曾经说过:“……为了有计划地提高学生的自读能力,我认为应把课外预习移到课内,作为讲读课的一个基本形式固定下来。”他还创造性地设计了一种新的课型,即“自读课”。其实,这种方法完全适用于预习初期。笔者就曾在学期初花了几节课时间来指导学生的预习技巧。当学生初步掌握一定技巧后,则移到课前五分钟让学生自己预习,接着放手,让学生把预习变成一种自觉行为。这种由“扶”到“放”的过程,才是培养学生能力,消除预习惰性的根本之道。

比如,在教学《最佳路径》这一课时,教师就可以先让学生通过网络、资料等其他方式查找一些园林的路径,进行全班交流。如有必要,还可以请学生自己设计路径,然后谈谈自己的想法。这样有步骤的预习过程不但能丰富学生的知识视界,而且能激发他们良好的预习习惯,可谓一举两得。

当然,小学生在语文预习中,其惰性的养成还有其他成因,这里就不一一举例分析了。只要教师在预习中把握好一个关键,即处处从学生出发,想学生之所想,那么学生的惰性问题自然会迎刃而解。

改革课堂教学方法,必须做到每节课学生先自学,然后提出问题,师生共同商量解决,教师每节课应给学生不少于25分钟的活动时间,应给学生充分的思维时间和空间,使学生渐渐养成思维的习惯,掌握思维的方法,体会独立解决问题的快乐,从而远离思维的惰性。

(责编 刘宇帆)