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落实十分钟写字的策略

  • 投稿石欣
  • 更新时间2015-08-30
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广西宜州市洛西镇中心小学(546306) 兰兵红

2011年版的语文课程标准在识字、写字建议中提出了一个新的要求:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排十分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练;要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”由此可见,修订版课标将写字教学提到了非常重要的地位。那么每天十分钟的随堂练字该如何把握与落实?下面我谈谈我的一些做法。

一、明确目标,分清重难点进行指导

新课标强调,识字、写字教学要坚持多认少写的原则。那么就一篇课文而言,哪些字是我们写字练习的内容呢?一是课文后面要求会写的字;二是课文后边“词语花篮”要求积累的词语;三是文章中那些优美的句子和文段。但是应注意的是,每个年段写字教学的重点都不同。低年段的写字重点是指导学生按笔顺规则在田字格里写好字词。中、高年段的写字重点是指导学生按笔顺规则在方格里写好字、词、句、段,并要求书写有一定的速度。在指导过程中,对独体字,教师要注意引导学生找准主笔的占位,主笔写好了,整个独体字才能写得规范、端正。如“少”字的主笔是竖,这一竖一定要写在竖中线上,这样字才能写端正。指导写合体字时,教师要注意偏旁部首的写法和占位,其次是要注意笔画和部件之间的相离、相交、相接等。

课文要求会写的字是写字教学的重点,但是我们在教学中不能平均用力,要分清难易度进行具体指导。如语文S版二年级下册的《寓言两则》共有21个生字,其中要求学生会写的字有8个:“亡、丢、则、叼、喝、渴、补、夜”。在这8个生字中,难度大的,我们要多花时间重点指导;容易的,我们稍加点拨,就放手让学生自己写。如“亡、丢”的笔画简单,学生之前见过,书写没有困难,教师可以放手让学生自己写。剩下的几个字,结构稍复杂,但是也要分出轻重来写。“叼”字稍有难度,我们要重点提醒学生“叼”字末笔是提不是捺。而“喝、渴”比较难写,右边部分相同,而且难写的部分主要是右边,教师要重点指导右边的书写,学会写“渴”字,“喝”也就会写了。教师还可以引导学生通过儿歌来区别这两个形近字,如:“有口才能喝,有水可解渴。”在练字指导时,我们要明确目标,分清难易,有侧重点地进行指导,有效地提高学生的写字质量。

二、课堂教学不要局限于十分钟

在常规的语文课堂教学中,一般把写字教学放在一堂课的最后一个环节。这样做的好处是教学环节清晰,先识后写,识写分开,教师操作起来也比较容易。但是它也存在一定的问题。一是课堂设置不够合理。识字、写字教学是小学语文教学的重点,常规课堂把写字指导放在课末,表面上是把压轴戏留在最后,凸显了对写字教学的重视,但是根据儿童的认知规律,学生经历了一堂课前面几个环节的学习,基本上已筋疲力尽,在课末的十分钟才指导写字,写字效果可想而知。二是集中指导学生练字,模式比较单一,基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开,教学模式单一,比较枯燥,长此以往,学生对写字就会失去兴趣,写字教学将步入被动的局面。在《寓言两则》一课的教学中,我尝试把认、写、读、说结合起来,随文识字、练字,取得了不错的效果。(1)导入新课,结合课题,示范写“则”字,指导写好“贝”。(2)随文识字,认识“渴”和“喝”,让学生自己找出不同,然后临写两个。(3)细读感悟。学习第二则寓言《亡羊补牢》时,让学生在文中找出“补牢”的意思,引导学生观察“补”这个字的特点,书写时注意“衤”和“礻”的区别。(4)指导写字。自学“我会写”的字,观察偏旁结构,然后练习写其余的字。教师要巡视提醒,最后展示评议,对写不好的再个别指导练习。随堂十分钟练字并不是挤出一个整体的十分钟时间练字,而是课堂教学各个环节写字时间的总和。

常规的课堂写字指导比较随意,要么在课末简单指导,要么让学生课后自己练习,因此,学生写字效果不够理想。我认为,在教学中我们应根据需要选择适当的教法:第一,随文练字,分散“导”;第二,集中火力,重点“导”;第三,真枪实弹,练中“导”。

三、如何有效评价

写字时间得到保证之后,教师需要时间安排讲评,使评价的落实及时有效。有时候我们讲解字词,分析课文花费了很长的时间,到最后写字教学常常匆匆带过,或者是学生练写后教师没有及时展示评价。评价学生的字能起到鼓励和指导的作用,我们应该重视,保证有一定的时间来点评。

评价也要有效,我们不能展示那些问题太多、写得不好的字,以免挫伤学生的自尊心,应该选择那些中等水平的字,或者存在共同问题的字进行讲解、指正。另外,对学生的课堂练习,教师也要及时讲解,让学生及时改正。教师要善于运用激励性的评价语言,激发学生的写字兴趣。教师还可以在教室一角设置书法墙,让学生展示自己的作品,或者定期举行写字比赛、优秀作业展,让学生享受成功的喜悦,这样能促使学生由被动练字转到主动练字,使写字质量得到不断提高。

当然,写字教学从课标走向课堂,还有很多现实的问题需要解决,比如各学段间如何衔接,怎样保持学生写字学习的热情,怎样把写字与育人有机地结合起来,如何做到轻负担、高效率等。这些问题都需要我们在实践中进一步探讨。新的标准必然带来新的方向,新的方向决定着下一步的语文教学。总之,加强写字教学的指导,认真落实课标的精神,能让学生在写一手漂亮的钢笔字、毛笔字的同时,传承中华民族的传统文化。

(责编 莫彩凤)