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释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见

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  • 更新时间2015-08-30
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江苏徐州新沂市桥口小学(221400) 沈 艳

在小学识字教学中,教师往往将字词默写当做一种检查手段,却忽略字词默写的教学功能。在教学实践中,笔者发现,将字词默写作为教学过程来进行,更有利于学生的识字学习。那么,如何开展字词默写的教学呢?笔者在此从自己的教学入手,谈谈体会。

一、遵循规律,抓住时机

记忆是有规律可循的,盲目追求次数是无效的。根据心理学艾宾浩斯遗忘曲线,信息的输入和记忆遵循着先快后慢的规律。因此,在教学时,教师要抓住生字默写的最佳时机,每天进行及时的巩固和复习,或者当堂当天进行默写训练,而后进行合理的安排,形成长时记忆。

教学中,我让学生在识记后的5分钟默写。此时默写正确,并不能代表其就能够牢固掌握,而是在一天后再次默写,检查其存在的问题后继续复习,过8天后再训练一次,直到14天后牢固掌握。

通过这样定期的教学训练,学生的识字能力得到了提高,记忆能力也有所提升。

二、主题默写,分层推进

在默写教学中,教师要根据不同学段学生的实际情况,确定默写的教学主题和教学内容,分层次推进默写进程。每次默写的量要有所控制和计划,不能太多。另外,在每次默写的时候,都要明确目标,重点从学生容易混淆、容易写错的字词入手,分析学生为什么出错,纠正其错误,找到正确记忆的方法,在教学中集中默写容易出错的字词。

此外,要提倡主题式默写,进行有序分类,拓展生字的默写空间。如在词语默写中,我曾尝试在低年级采用同音字主题默写,目的是帮助学生辨析同音字,如“生、声、升”,分别组词后辨析其字形、字义,加深学生的记忆。对一些形近字、容易混淆的字,我通过主题默写专题会,开展课堂默写主题活动。

三、精心组织,灵活设计

在默写教学中,教师不能拘泥于书面默写这一种形式,而是要采用多种形式,进行精心组织,灵活设计。比如在默写新学的字词时,可以采用当堂书空训练的形式进行识记。另外,在默写过程中,学生实在不会,是不是允许他们看书呢?这个要因人而异。针对这种情况,我一般采用的方法是只给学生一次机会,允许他们快速翻看,使学生集中注意力,努力识记。

在默写设计中,我将字词理解与运用结合起来,联系课文内容,通过特定的语境来启发学生记忆,增强感性认知。如教学《沉香救母》一课时,我让学生回忆文中表示二郎神很厉害的一个成语,学生默写了“神通广大”;对描写二郎神非常狠毒的词语,学生通过理解记忆能够默写出“心狠手辣”。这样的方式,一方面学生可以识记生字词,另一方面可以加强对课文内容的识记和理解。在默写一些词语时,教师还可以采用对比法,让学生默写近义词和反义词,拓宽学生对字词的识记空间,使学生学会分类识记的方法。

在教学中,我还尝试使用填空式的字词默写方法,如:“《悯农》让我们懂得了农民很(辛苦)。”“乌鸦叼来了石头,(终于)喝到了水。”“蜗牛背着(坚硬)的外壳,不怕外来的侵袭。”

在实践中,我发现,只要在默写前做好复习,就能够有效提高默写的效果。为此,在默写开始之前,一定要精心挑选一些容易写错的字词,进行分组复习,而后开始默写。复习能有效提高识记的效果,从而巩固记忆。如果盲目默写,容易导致错误记忆被强化,造成错误识记长期化,无法及时纠错。

默写完毕之后,教师一定要留给学生时间检查,方式可以多样,比如对照课本、同桌互相评改、小组交流等。这样的评改订正,能够让学生自我监控,及时纠错,加深字词默写的效果。

字词默写是一个巩固提高的过程,教师在教学中切忌为了默写而默写,学生出错不重要,重要的是让他们从错误中找到正确纠错并识记的方法,有效提高识记能力。

四、做好反馈,重视订正

对字词默写这个特殊的教学过程,教师要重在指导,从学生那里及时获得反馈,并有效订正。在这个环节中,不能将纠正和订正混为一谈。纠正是就纠错而言的,只需将错误的抄写正确就可以,而订正则要想出有效的办法来进行纠错这个行为。如在默写时,学生往往少写“真”中的一横,针对这个问题,单纯地让学生抄写几遍是不能够解决的。为此,我针对“真”字,采用了讲故事、作对比的方法,让学生记住千万不能少了这一横。

另外,针对学生容易写错的字词,教师要及时备案,做好记录和反馈。我在指导学生默写之后,通常会将学生的错误编入一个小记录本中,然后存档管理,以便在教学中复习。针对这些错误,在学生转入中年级后,我会将这些记录移交给高一级的老师来参考,做好字词教学的衔接管理。

毋庸讳言,字词默写教学是一个繁琐而又不能放松的常规化教学过程,教师只有将这个过程做细致,做深入,才能为学生打好字词基础,奠定语文学习的基础,释放字词教学的美丽。

(责编 莫彩凤)