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微型日记——学生习作的“助跑器”

  • 投稿Leay
  • 更新时间2015-08-30
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浙江三门县心湖小学(317100) 李慧玲

日记,篇幅不大,但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同,习作能力也有差别,所以“微型”实质上指的是相对于在遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。微型日记可详可略,可长可短;选材有小有大,只要能够把要说的话讲清楚就好;每次写日记的时间尽量控制在10分钟左右。微型日记要求学生学会观察生活,挖掘素材,寻找可以记录的点,“我手写我心,我文抒我情”,让他们在教师的引领下把生活中的点滴变成文字记录下来,积攒下来,使生活成为习作的活水之源。学生在微型日记中克服畏难心理,尽情释放自己,焕发光彩。

一、贴近学生的生活,让源头之水长流

巧妇难为无米之炊,习作的“米”是关键。文章的“米”从何而来?当然是从生活中来,生活是作文之源。我认为,作文教学只有立足于生活,紧密联系学生的生活实际,从他们的生活需要出发来组织教学,让作文为生活所用,作文才有更广阔的前景。老师要千方百计地帮助学生拓宽视野,积累丰富的材料。整理日记的过程其实就是找“米”的过程。“米”的质量决定了“饭”的味道。

教师要引导学生回忆一天中发生的事,然后根据自己的体验写下来。如:哪篇日记让你记忆犹新?今天你肯定有高兴的事,想告诉别人你的心情吗?你愿意把你的烦恼说出来吗?以下是我班学生的微型日记。

“今天的天气就像娃娃的脸,说变就变,刚刚还好好的,现在却电闪雷鸣,下雨了,不过幸好,爸爸准时来接我了。在车上,我看见刮雨器一左一右有规律地工作,脑子里顿时冒出了四个字‘无私奉献’。”

——《无私奉献的刮雨器》

罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”为了让学生有东西可写,教师要引导学生从日常生活中发现微型日记的题材,发现生活中的美。

二、克服畏难心理,使学生尽情释放

苏霍姆林斯基曾说:“一个人在认识世界,在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生,尤其是学生,他们在微型日记的写作中不断获得自我肯定的体验时,才会对习作产生真正的兴趣。

坚持一段时间后,笔者发现班上写得好的学生总是那几个,大多数学生进步不明显,写作积极性有所下降。要想点燃学生表达的火种,教师还得改变学生写微型日记的心情,添加“兴奋剂”,给学生提点神。我开始了“魔法表情”的尝试。

我在黑板上写下“哈哈”,学生轻轻读出声来,他们瞪大眼睛看着我,不知道我葫芦里卖的是什么药。

“今天的微型日记,一律用‘哈哈’开头,字数不限。”话音刚落,耳边的“哈哈”声此起彼伏,大家手舞足蹈,教室里好不热闹。

第二天的日记,自然也“哈哈”不断:

“哈哈!我们女生今天终于‘报仇雪恨’(修理男生)了,谁叫男生看不起我们女生,说我们爱臭美,动不动就哭鼻子,还喜欢在老师面前告状啊!”

日记的表情不一,有“耶!”“嘘——”“哇——”等开头,但流淌在字里行间的心情是一样的——自由、放松、兴奋与满足。这些,正是我们应该给他们的写作心情。

三、编写幸福小报,激发写作欲望

成功的体验最能增强人的信心,每个学生都希望自己是最棒的。老师和同学对日记的认可,是学生写日记的一股强劲的动力。

看到管建刚老师“作文革命”系列那一刻,用“一见钟情”来形容最为恰当。我按捺不住内心的激动,立刻付诸实践,创建“每周一报”,并给它起名为“幸福小报”,把一周里微型日记写得精彩的、有特色的挑选出来,刊登在上面。每有习作发表,我就在班上大张旗鼓地表扬,并奖给他“写作金章”。

第一期《幸福小报》发到学生手中后,教室里沸腾了。大家都会看看小报上是否有自己的名字。如果有,他们立即面露喜色,充满幸福感。一些学生看到后进生的日记被登载出来了,心里不服气,着急了。学生李蔚可在日记中说:“想把日记刊登出来的强烈愿望吸引着我,激励着我。于是,我看了许多书,把书上的许多好句子背熟了,还经常复习……”《幸福小报》上有光荣榜,公布当周微型日记写得好的同学。《幸福小报》上刊登的日记有限,有好多学生的优秀日记没办法登上,怎么办?我萌发了一个想法,在《幸福小报》上表扬他们,鼓励他们,激发他们写作的欲望。我还在《幸福小报》上增设一栏——“学生感言”。每周的《幸福小报》都有学生的读后感,在欣赏别人作品的同时,他们也感受到了幸福。

总之,我觉得微型日记这种作文教学模式值得提倡,它打开了学生一扇扇心灵之窗,犹如一股清新的风,在学生的心湖上吹起波澜,吹出了写作教学的一片生机,让学生从小学会拿起笔“我手写我心,我文抒我情”。有了微型日记,教师再也不会为看不到真话、真事、真情和真我而叹息了。

(责编 莫彩凤)