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体育学科习作资源的开发与利用

  • 投稿满身
  • 更新时间2015-08-30
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江苏兴化市实验小学(225700) 沈 媶

随着课程改革的不断推进,学科间的整合越来越受人们的关注。语文课程标准指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,积极开发、合理利用课程资料。”作为语文学科重要组成部分的习作教学,当然也不例外。在习作教学中,加强学科整合,淡化学科界限,不但可以丰富学生写作的素材,还能彰显学生的灵性。大量实践证明,习作教学中若能融入体育、科学、音乐、美术等非语文学科的内容,学生就会处于自然放松而又集中精力的状态,为“易于动笔,乐于表达”营造良好的氛围。喜欢活动是学生的天性,在体育课,学生会享受到无与伦比的快乐。既然如此,何不把体育学科与习作教学加以整合,将体育学科这门有活力的课程注入让学生感到头疼的习作中来呢?

一、捕捉体育动作,培养观察能力

鲁迅先生曾说:“如要创作,第一须观察。”苏霍姆林斯基指出:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”因此,教师在教学中要非常重视培养学生的观察能力,想尽各种方法引导学生观察生活,以获得写作素材。可是,虽然这样强调,学生不但未能激发出写作的热情,反而一提到“观察”就害怕,觉得观察仿佛就是为了写作,以至于怕写作文。观察活动没有趣味,是激不起学生观察兴趣的一个重要原因。而体育这门学科,戳中了学生的兴趣点。体育的训练需要观察的参与,哪怕跳高、立定跳远、俯卧撑……这些简单的体育动作,都能培养学生的观察力。因此,我们不妨从体育动作开始,引导学生细致观察,捕捉人物动作、神态的特点,揣摩人物的内心,并将之诉诸笔端。例如,一个普通的跳高动作,在学生的笔下就呈现出了异样的精彩:

“唐思雨镇定自若地走到起跑线上,眼睛注视着前方,深深地吸了一口气,弯弯腰,压压腿,然后好像下定了决心似的,迈出坚定有力的步子,快步向横杆跑去。她跑到横杆前,双腿猛地一蹬,身子一挺,仿佛一只飞燕,腾空而起,紧接着又在空中收拢了身子,轻盈地落在沙坑里。”

二、参与体育运动,引导学生准确用词

教师会发现这样的现象:学生的记叙文中也有动作的描写,但大多笼统模糊且概念化。于知识层面,学生其实已经知晓动作描写的作用,也明白作文中要融入对人物动作的描写。但在能力层面,却不能完成从“知识—领会—运用”转换。打乒乓球,一直是我班学生喜爱的一项体育运动。于是,我便请学生将自己打乒乓球或观看乒乓球比赛的过程写下来。学生们很快完成了任务,可当我批阅他们的习作时却发现,大部分学生习作中出现概率最高的一个字是“打”,甚至是一个“打”字用到底。怎么办?我带领学生来到操场上,边向学生讲解打乒乓球的要领,边指导学生亲身体验打乒乓球这项运动。他们并不能流畅地完成几个来回,但他们都能真切地感受到打乒乓球这项体育运动的动作特性,再让他们谈感悟时,他们你一言我一语,使用得更加规范、准确了。

“决胜局就要开始了,只见徐明擦了擦脸上的汗,做好了准备工作。比赛正式开始,首先由李强发球,他发了个上旋球,徐明用球拍迅速推挡过去。他们你推我挡,正打得难分难解时,徐明吊了一个角球,李强一个健步,跑过去接住了。‘好球!’我情不自禁地喊了一声。球稍高,徐明用力扣杀,扣球成功。徐明旗开得胜,场上比分1∶0。接着,李强又扳回1分,一平。这一局打得真紧张,场上比分交替上升,五平,六平,七平,八平……不好,9∶10,徐明落后1分,我的心悬到嗓子眼了,我多么希望徐明把比分追成十平啊!徐明发最后一只球时,沉着冷静,发了一个下旋球,这球又猛又快,落点又好,李强没有接着,场上比分十平。我高兴得拍手叫好,李强求胜心切,猛地一抬手发出了一个又快又狠的球。球出界了,真可惜!最后一个球了,两位同学都非常镇定。徐明发球抢攻,大板扣杀,李强也毫不示弱,来了一个‘海底捞月’,徐明又猛扣一板。谁知李强又稳稳地接住了,两板、三板……一连扣了五板,大家都看呆了,一个个都为自己支持的同学捏了一把汗。突然,徐明灵机一动,他来了一个轻挑,李强措手不及。“啊,成功了!”徐明胜利了,周围一片喝彩声。

三、做体育游戏,关注情感体验

众所周知,写作需“情动而辞发”,体育活动中的情感体验,为学生的习作提供了鲜活的素材。体育游戏,既是体育动作训练的延续,也是强化学生体验的催化剂。学生在体育游戏中,既是对体育动作的关注,也是对体育游戏的感受,其间的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高兴、激动等,每一番体验都是成长中的一个独特的脚印。因此,多组织一些丰富多彩的体育游戏,既能激发学生的兴趣,又能让学生全员参与,人人有事写,人人有体验。即使游戏相同,但各人体验不同,学生写出来的作文也不会是千篇一律的。例如,同样是“螃蟹爬”的游戏,下面两位同学写出来的感受却各不相同。

“我和沈周坤一组,还没等老师的话音落下,我们两个人就摩拳擦掌起来。我赶紧找来一只球,按照老师的方法和沈周坤组成了一只‘螃蟹’,然后一点一点地爬起来,可没有爬几步,我们这只‘螃蟹’便散架了。再看看其他同学,个个都满头大汗。瞧,别看戴柏杨个头不高,但力气大得惊人,只见他一下子就把王辰蔚背了起来,一步一步地跑着,而王辰蔚却在享受着‘日光浴’。这时,沈周坤说:‘我们也像他们那样吧!’说完,他便吸了一大口气,使出浑身解数抱起我,可是无法将我背起。接着,我撸起袖子,抱住沈周坤,拼尽了吃奶的力气,可沈周坤还是站着纹丝不动。忽然,我灵机一动,脑中闪出一个念头:如果我们互相抱住对方跳……说干就干,我们俩便配合着练了起来。功夫不负有心人,我们很快就能跳动着走了。”

“‘下面请第四排的同学做好准备。’哦,原来轮到我们这一排了。我和茅倩一组,我们俩背靠背,然后请一位同学把皮球塞到我俩的后背之间。‘开始!’老师话音未落,我俩就迅速地向终点爬去。说是迅速,其实和平时走路相比,那可是大相径庭,毕竟是横着走,而且我俩后背间还夹了一只皮球。一开始,一切都还顺利。可返回时,我发现我俩的背好像容不下皮球似的,皮球开始往上挤。我一边偷偷地用手抓住皮球的底部,以免它掉下来,一边着急地对茅倩说:‘慢点儿,皮球要掉下来了!’茅倩听见我的话,赶忙放慢了脚步。我俩心有灵犀地迅速地调整皮球,继续向终点爬去。背靠背夹一只皮球像螃蟹一样向前爬,这种滋味可真不好受。好不容易爬到终点,我大汗淋漓,浑身都像散架了一样。”

著名小语专家崔峦在《深化小学语文改革之我见》一文中提到:“习作要向各科教学开放。各科教学中的趣事、乐事、受启发的事,一次有趣的实验,一次成功或失败的经历,都是不错的作文材料。”教师要将体育学科与习作教学融合起来,带领学生在参加一系列有趣的体育活动的同时,释放生命的能量,激发习作的欲望,引导学生有序地观察,积累素材,丰富各自的体验和感受。我相信,目有所见,耳有所闻,情有所动,心有所感,学生在享受快乐体育之时,写作时亦能“有米下锅”,充分感受到作文带来的快乐。

(责编 莫彩凤)