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巧设教学疑难, 活跃课堂气氛

  • 投稿周习
  • 更新时间2016-03-14
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 摘 要: 教学设疑可以激发学生的主体意识,培养学生的情感、意志,塑造学生主体人格;有利于师生间情感的融洽交流,有助于营造民主、和谐的课堂氛围;可激发学生思维,培养学生自主学习,淡化应试的痕迹,增强教学艺术。当然,应掌握设疑的原则和把握设疑的方法,因时因地运用,勿弄巧成拙,合时合地合情地设疑,能让设疑在教学课堂中绽放美丽和光彩。 
  关键词: 教学设疑 课堂气氛 课堂效果 
  课堂设疑,是启发学生积极思考,引导学生认识问题的一种重要手段。特别是当学生处于“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,使用设疑的方法,会取得事半功倍的效果。抓住设疑的时机是获得知识、发展智力的开端。由于种种因素的影响,学生听课的注意力不可能自始至终集中,这时,教师就要巧设疑问,吸引学生注意力。学贵于思,思起于疑。每堂课在导入新课时,巧妙地设置问题,会吸引学生的注意力,每一节课的前几分钟是学生注意力最集中、好奇心最强的时段。在导入新课时如果老师抓住契机,创设情境,设置悬疑就能吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,由疑及思,使学生尽快融入课堂活动当中。导入新课设疑要注意两点:(1)设问要明了,开门见山。要让学生在新课一开始就有明确的思考方向,避免因设问冗长而分散学生注意力,影响新课导入。(2)设问要新颖,出乎意料。新颖的设疑,很自然地吸引学生的注意力,利用学生的好奇心,轻松自如地诱导学生进入教师精心设问中,使课堂气氛活跃起来 
  一、重点、难点处设疑,突破认知结构矛盾 
  教学实践证明,教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力,但设疑过多又会使学生过分紧张。因此,课堂设疑应放在学生认识矛盾的焦点上,教材的重点、难点往往是教学的焦点,此处设疑,不仅可使学生拓宽思路,而且有助于学生集中注意力,突破认知结构矛盾。这时设疑要把握如下两点:(1)循序渐进,设疑要有梯度,由浅入深,层层递进;(2)有的放矢,设疑要紧扣重点,不要树敌过多,以免造成喧宾夺主,影响对重点、难点的把握。例如,在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时,教师设疑:“狐狸用什么办法骗到乌鸦嘴里的肉?”你如何看待狐狸?最后设计创新型问题,提高学生思维和能力:“乌鸦发现自己被骗了后,会想些什么?”这样,教师通过层层设疑,既能把握教学内容的重点、难点,又能提高学生的课堂注意力,达到很好的教学效果。 
  二、易出错处设疑,增强是非分辨能力 
  要善于在学生易出错处设“陷阱”,让学生“跌跤”,充分暴露问题,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象,并使课堂活跃起来。易出错处设疑,要注意以下两点:(1)要简洁明确,有针对性地设置“陷阱”,不要含糊不清,使学生盲目应付;(2)要注意时机,设置“陷阱”要恰当,寻求学生的思维最佳突破口,从而使学生的思维活跃起来。例如,在教学《将相和》时,教师抛砖引玉,抓住文中“他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了”,引导学生思考:那蔺相如到底是靠什么能耐?从而在课堂上展开讨论,自己寻找问题的答案。这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。 
  三、课堂结尾处设疑,温故知新巩固提高 
  说书常用“欲知后事如何,请听下回分解”的手法,让听众产生许多猜想,接着往下听。课堂教学也是一样的,一节好课不是上完就结束了,而是为下节做好铺垫。在结尾处,如果教师能根据知识体系,承上启下提出新的问题,就能使新的知识有机联系起来,同时,激发学生新的求知欲,为下节课的学习做好铺垫。在课堂结尾处设疑,要注意以下问题:(1)一般难度要大点,不必要求学生立即回答,他们下课后会思考、讨论或者看书,正好为下节课做好了准备;(2)要考虑大多数学生的认知水平,不能只为少数人设置。这样,才能增强课堂教学效果。 
  四、营造积极氛围,鼓励学生质疑 
  课堂教学是实施创新教育的主渠道,沉闷、严肃的课堂气氛容易挫伤学生思维的积极性,严重制约学生创新能力的发展。这就要求教师摈弃僵化、保守的管理手段。在教学中要转变观念,营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围,使师生交流的心理状态达到最佳水平,促使学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,铸就学生自由、独立、主动探索的心态。教师应适时地鼓励学生提出不同观点和见解,发表创见,标新立异。对积极提出问题的学生要及时表扬或表彰。 
  著名学者黄宗羲指出:“小疑则小悟,大疑则大悟,不疑则不悟。”教师应逐步培养学生形成问题意识和发现问题的能力,学生的问题意识是思维的动力,创新的平台。教师着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围,精心创设问题情境,在“平常”处设疑,于“无疑”处生疑,让学生的真实思维方式得以暴露,让学生自己去补充、修正、完善认知结构。总之,教师要时刻鼓励学生敢“标新立异”,指导学生不盲从、不唯书、不唯上,多给学生一些成功的体验,增强其创新的自信心,使学生乐于质疑、善于质疑、敢于质疑。如果课堂充满着始于设疑、生疑,终于解疑、释疑,那么一定会变得更加绚丽多彩。