第一论文网免费提供小学语文论文范文,小学语文论文格式模板下载

在比较中感悟语文教学的本真

  • 投稿荟荟
  • 更新时间2016-04-18
  • 阅读量412次
  • 评分4
  • 20
  • 0
 《爱如茉莉》是苏教版小学语文教材五年级下册的第16课,作者通过叙述父母之间看似平常的两件小事,表达了父母之间似茉莉般“平淡无奇”而又“幽香久远”的挚爱。“关注细节描写”是本文叙述的突出特点,教学中如何引导学生感悟细节、品评作者遣词用句的妙处、迁移仿写好细节,是本课教学的重点,也是学生学习的难点。 
  有幸听两位青年教师同课异构,教学《爱如茉莉》,相同教学环节的不同设计,产生的教学效果也不尽相同,值得我们品评借鉴。 
  板块一:开头揭题,茉莉的呈现 
  教师A:(揭示课题以后,教师用多媒体呈现了一组茉莉的图片) 
  师:看了这组图片以后,说说茉莉给你留下了怎样的印象? 
  生:非常美丽,非常漂亮。 
  生:非常清新…… 
  教师B:(揭示课题以后,教师用多媒体呈现了一幅茉莉的图片) 
  师:你看到了怎样的茉莉花? 
  生:我看到了许多乳白色的茉莉花。 
  生:我看到了无数洁白的茉莉花。…… 
  师:茉莉的叶子是什么样的? 
  生:茉莉的叶子是椭圆形的。 
  生:茉莉的叶子是墨绿色的。 
  师:谁能用一句话,把叶子和花连起来说一说? 
  生:椭圆形、墨绿色的叶子中间点缀着许许多多洁白纯净的茉莉花。 
  生:无数洁白的茉莉花盛开在墨绿色的叶子中间…… 
  【评析】同样是对茉莉的感知环节,但两位教师的设计意图和教学的着力点却不相同。教师A在展示一组茉莉的图片以后,让学生简单概括一下自己观后的感受。此时,学生对图片的观察是粗略的,对自己感受的表述是简单的。教师设计这一环节的主要目的是让学生直观感知茉莉的外形。教师B出示了一幅茉莉的图片后,引导学生分别观察表述叶子和花,然后再连起来用恰当的语言表述自己所看到的茉莉,学生在表述的过程中历练遣词造句的能力。这样的教学环节,才更有“语文味”。 
  板块二:精读课文,细节的处理 
  教师A:默读课文6~16节,思考:作者写了哪两件小事?从中你感受到什么?(读后交流) 
  生:第一件小事是妈妈答应爸爸,出差回来给他包饺子吃。但是,妈妈得急病住进了医院,她安排“我”买现成的饺子煮给爸爸吃,并且一定要等爸爸吃完饺子再告诉他妈妈住院的事。从中我可以感受到妈妈很爱爸爸,她怕爸爸着急,不肯吃饺子,所以嘱咐一定要等爸爸吃完饺子再告诉他。 
  师:爸爸是怎么做的呢? 
  生:“爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我精心编织的谎话,便直奔医院。”从中可以看出爸爸非常担心妈妈,心里非常着急。 
  生:第二件小事是爸爸妈妈“握手而眠”。爸爸怕妈妈不肯叫醒他,就在病床边紧握着妈妈的手入睡;妈妈怕惊醒爸爸,手脚麻木了,也不肯动一动。从中我感受到他们都互相关爱着对方。他们的爱就像茉莉一样,虽平淡无奇,但幽香久远。…… 
  教师B:默读课文6~16节,思考:从哪些细节可以看出父母之间的爱如茉莉般幽香久远?作者是如何描写这些细节的?(读后交流) 
  生:从“妈妈用虚弱的声音对我说”这个细节,可以看出妈妈病得不轻,身体很虚弱,但她首先想到的是她与爸爸的“饺子之约”,在她心中“让爸爸吃到饺子”才是最重要的。 
  师:作者关注到了妈妈当时说话的状态——“虚弱”。 
  生:我从爸爸“直奔医院”这个动作,可以看出爸爸知道妈妈住院时的担心与着急。 
  生:我从“爸爸坐在床沿前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边上睡着了”这句话中“紧握”这个动作,可以看出爸爸担心妈妈晚上有事不肯叫醒他。 
  生:我从爸爸、妈妈说的话中感受到他们互相深爱着对方。“爸爸边打哈欠边说:‘我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。’”“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 
  师:作者关注了爸爸、妈妈的语言,让我们感受到父母之间的爱似茉莉幽香弥漫。 
  生:我从“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们”这句话可以看出,“初升的阳光”也被爸爸、妈妈的挚爱“感动”了,不忍心打扰这静谧美好的境界。 
  师:这是作者关注了景物细节的描写。…… 
  【评析】两位教师在引导学生“精读感悟”这个环节中,看似都在引导学生通过语言文字感悟父母之间的挚爱,细细品味,他们的设计理念和教学的着力点却不相同。教师A侧重于引导学生感悟文章“写什么”,“表达了什么感情”;教师B将教学的着力点放在引导学生感悟“作者是怎样写的”和“为什么这样写”。第一种设计是当前阅读教学很多教师存在的通病,就是把“理解课文内容,体会表达感情”,作为阅读教学的终极目标;第二种设计从写作表达的角度引导学生进行探究,不仅知道“写什么”,更重要的是学习作者是“怎样写、为什么这样写”,取法于课文,为下一步“我应该怎么写”做好铺垫,真正实现“读写结合”,培养学生的语言运用能力。 
  板块三:迁移仿写,内容的选择 
  教师A:通过品读课文,我们感受到了映子笔下爸爸、妈妈那种似茉莉般幽香久远的爱。如果让你打一个比方,你认为爱如什么?用一句话写下来。(写后交流) 
  生:爱如百合,纯洁高雅。 
  生:爱如玫瑰,色彩鲜艳,香味浓烈。 
  生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。 
  生:爱如荷花,出淤泥而不染。 
  生:爱如康乃馨,温馨而祥和。 
  生:爱如空气,无所不在,无微不至。 
  生:爱如月光,给人光明而不耀眼。 
  …… 
  教师B:作者叙述了两件平常的小事,通篇没有一个“爱”字,但我们却能感受到父母之间相互的挚爱。为什么呢?因为作者在描写时抓住了父母双方的语言、神态、动作,还有景物这些细节。于细节处触动我们的心灵,于细节处唤起我们的情感。可见,关注细节、写好细节,对于我们写好文章非常关键。在我们平常的学习和生活当中,你一定也会感受到老师、同学、父母这种如茉莉般的关爱,请回忆一下,选择一个片段写下来。(写后交流) 
  生:妈妈用脸贴在我的额头上试了试,惊呼道:“儿子,你发烧了!走,赶紧去医院……” 
  生:雨中,我发现妈妈的伞慢慢地向我这边移动,妈妈的左半身衣服已经湿透了…… 
  生:远远的,我发现妈妈在嚼我吃过的鸡骨头…… 
  【评析】迁移仿写环节,教师A选择的是内容和情感的迁移——“爱如什么”;教师B选择的是文章写法的迁移——关注细节,写好细节。对于中高年级的阅读教学来说,如何发挥课文“例子”的示范作用,让学生从阅读中学习写作,这本身就是阅读教学的一个重要任务。针对本篇课文,细节描写是本文的突出语言特点,在品读课文中感知写法,在实际练写中运用写法。一课一得,长此以往,学生的语言运用能力必定能提高。 
  总之,语文教学就是教师尽可能多地为学生创造听、说、读、写的实践机会,让学生在听、说、读、写的实践当中,习得语文的能力,提高语文的素养。这才是语文教学的本真。