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让课堂成为培养阅读兴趣的乐园

  • 投稿无非
  • 更新时间2015-08-30
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江苏灌南县第二实验小学(222500) 于翠梅

在阅读教学中,课堂是主阵地。阅读能让学生加深对事物的认识,对课本知识的理解。语文教师应多组织一些趣味性的阅读活动,借助丰富的教学手段来激发学生的阅读兴趣,拓宽他们的知识面。那如何培养学生的阅读兴趣呢?

一、质疑课题,激发阅读兴趣

阅读教学是语文教学的重点。2011版的《义务教育语文课程标准》对第二学段的阅读教学有这样的要求:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。例如,苏教版《军神》一文的教学,教师通过让学生对课题的质疑,回答三个有一定价值的问题:军神是什么?军神与军人的区别是什么?刘伯承为什么会被沃克先生尊称为军神?为回答问题,解决疑惑,学生急于阅读课文,通过对文章朗读,揣摩语意,从伤势严重、不用麻药、汗如雨下、脸色苍白等角度,体会军神的形象——刘伯承不仅是一个军人,更是一个军神,他具有非凡的意志,具有超人的毅力,他是顶天立地的中国军人的杰出代表。接下来,我对学生进行了写作训练,要求学生以《刘爷爷,我想对您说》为题,写一个片段,走进刘爷爷的内心世界,与人物进行对话交流。学生在写作中加深了对刘伯承元帅的认识。学生在对《军神》课题的质疑中,带着问题走进文本,对课文的阅读兴趣变浓了,并在写作实践练习中,更深入地了解刘伯承爷爷。这样,一个有坚强的意志、高度的事业心和镇定乐观精神的伟大形象扎根在学生的心灵深处。学生不但学得轻松,而且语文能力得到了锻炼,同时也对阅读课文充满了兴趣。

二、读演配合,加深阅读理解

在阅读文章的时候,我们可以根据文中的情节,让学生配上简单的动作进行表演,体验情感,充分表达内心的感受,以加深对文章的理解。不同的课文,运用读演配合的方法也不应相同。这样,让学生有滋有味、情不自禁地朗读,以达到感情朗读的效果。如《李广射虎》中描写李广射“虎”时的一系列动作:搜寻、发现、拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓、射(箭)……,意在表现了李广将军的神勇无比。课堂上,我让班长朗读课文,其他学生跟着我学古人射箭的动作,边读边演。班长读得声情并茂,学生模仿得有模有样。当班长读到这一内容:第二天,李广的随从去取“猎物”发现不是老虎而是一块巨石时的神态动作时,大家也不由自主地表演起来:寻找,惊呆,拔(箭)……朗读结束,学生们议论纷纷。有的学生脸露钦佩的神色说:竟有这样的大力士,能把白羽箭深深地射进石头里,真是了不起;有的学生意犹未尽,还沉浸在拉弓射箭的表演中,讨论着射箭的姿势;好多学生拿起课本自己有声有色地朗读起来了……通过阅读、表演、交流,学生对“飞将军”李广有了准确的认识。这时的课堂已变成了学生阅读表演的乐园,成了提高他们阅读兴趣的主阵地。通过对课文朗读的同时配合动作神态的表演,可以加深学生对文章的理解,突出李广神勇无比的形象,同时还活跃了课堂气氛,全面提升学生的语文综合能力。

三、运用比较,培养阅读兴趣

恰当运用比较手法,不但可以加深对课文内容的理解,而且可以培养学生对课文的阅读兴趣。学生在比较中寻找事物的矛盾所在,发现人物的性格特征,感受文章的艺术魅力。这样让他们在对比中思考,在对比中探索。苏教版第五册《掌声》这篇课文,通过特定的课堂掌声,对比描写了残疾女孩小英“掌声”前后的变化:她因自己身体残疾,内心很是自卑,不愿和同学交流,不愿在大庭广众之下一摇一晃地走路;因一次无法回避的演讲,她尴尬地走向讲台,想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声;掌声从此改变了小英的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。只有带着情感真正走进英子的内心世界,学生才能体会人物的心灵变化。教学时,教师根据这篇课文的文本特点,采用和学生自身比较的教学方法,培养学生阅读的兴趣。如课文第一段有这样的一个句子:“在我上小学的时候,班里有个叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。”在学生读完后,为了让学生理解小英的内心世界,关注人物的情感,可以用和学生自身作比较的方法来教学,帮助学生走进课文。我让学生联系自身实际回答:

“什么时候你会“默默地”坐在教室的一角?”

“你会不会总是“默默地”坐在教室的一角?”

“为什么你们坐不住?”

“小英为何能坐得住?”

一石激起千层浪。问题步步为营,环环紧扣,牵引学生思考。学生在自我对比的体验中,对文本有了进一步阅读和探究的兴趣。

总之,学生语文阅读的兴趣培养并非一朝一夕的事。教师必须紧紧抓住语文课堂主阵地,灵活恰当地运用科学的方法,让学生在语言的熏陶中,在人物的对话里,在生活情境下,慢慢爱上阅读,爱上书本,从小养成爱读书的习惯。

(责编 韦 雄)