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创编童话,提升低年级学生写话能力

  • 投稿BB姬
  • 更新时间2017-11-07
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一、写话的意义

写话,简单地理解,即将心中的想法用语言的形式表达出来。但对于低年级学生来说,写话的意义更多的是在于培养学生的基础语感、塑造学生的思维逻辑、开拓学生的思维想象。从教学目标上来说,低年级教学,不仅仅要让学生认识生字生词、学会朗读,更要使学生运用所学知识,将自身情感表达出来,形成有逻辑性的语句段落。因此,写话不论是对学生完成现阶段的学习任务,或是日后的交流、习作,都具有重要的奠基作用。

二、学生与童话

成人只有保持一颗童心,才可以写出有意义的童话故事。童话通过丰富的想象、幻想和夸张的写作手法,采用拟人的表达方式,将花草茂木、鸟兽鱼虫赋予生命,讲述了一个个富有教育意义的故事,积极影响着儿童的身心发育。

从学生的角度来说,他们正处于认识外部世界的初期,充满认知的激情却缺乏思考的理性,充满丰富的想象而缺乏逻辑的梳理,对于简单而又生动的事物具有较强的认知主动性。这些天性决定了学生喜爱卡通片、喜爱漫画书,而童话则可以动画的形式展示故事情节,与学生的爱好有天然的契合性。

在低年级教材的内容编排上,童话占据了相当多的数量,一方面迎合了学生的喜好,另一方面也从内容的寓意上,对学生进行品德教育。而作为教师,则应该利用好童话,提升学生的写话能力。

三、写话教学与童话创编

1.演讲童话

写一篇文章,讲述一个故事,都要有严谨的逻辑语言,演讲童话也是如此。演讲的学生需要具备良好的语感,正确的逻辑思路,把语言组织好,让其他学生听懂自己所讲的内容。这是培养学生语感、口头表达、逻辑思维的一项重要教学手段。只有沉淀好这些基础,才能完成后面的写话学习。

以《乌鸦喝水》为例,在教学中,笔者让学生在熟读完这篇童话之后,上台来演讲,复述故事。笔者还要求,聆听的学生应注意演讲者的逻辑是否符合课本的要求。

演讲者复述道:“有一只乌鸦口渴了,到处找水喝。最后乌鸦找到了一个装着半瓶水的瓶子,但瓶口太小,乌鸦还是喝不到水。之后,乌鸦发现周围有很多小石子,于是将一颗颗石子放到瓶子里,瓶子中的水面开始上升,最后乌鸦喝到了水。”

通过这样的演讲历练,演讲者演绎了一个较为完整的《乌鸦喝水》的故事,而这正是口语语感、语言组织能力、思维逻辑的整体提升,为写话训练打下了坚实的基础。对于聆听者来说,聆听演讲、接收信息、理解故事内容也能够提升自身的理解能力。

2.仿写童话

仿写,是一种仿照例句、例文,重新构建内容且不变更核心内容的写作方式。对于学生而言,需要读懂课文,结合所学的知识,将自身的积累进行语言迁移,进行语言组织和逻辑处理,进而重新编排与例文相仿的内容。在仿写前,教师应让学生在精读例文的前提下,寻找例文的句型编排、文章结构以及其中的规律。仿写的练习,不仅能够提升学生的综合能力,也能让学生在模仿中学习排比、拟人等经典句型。

如《小松树和大松树》主要讲述的是处于山顶的小松树误以为自己长得高看得远,不仅对自身没有清楚的认识,反而鄙视山下的大松树,最终被风伯伯指点迷津,认识到自身错误的故事。在实际仿写中,笔者给出了仿写限定条件,要求学生按照如下的语言结构进行仿写:

A和B

A说:“___”B并没有回答。

C在一旁说:“___”A惭愧的低下了头。

有的学生仿写了:

小熊和螳螂

小熊说:“这次学校的乒乓球比赛能赢,都是靠我的进攻,螳螂那进攻基本没什么力量。”

村长说:“你们能赢,靠的是两个人的力量。小熊你的力量大,进攻强,但是螳螂技术也不错,如果没有他的快速奔跑救球,你们也不一定能赢。”

小熊认识到自己的错误,惭愧地低下了头。

通过这样的仿写,学生认识到事物之间的承接性、关联性,仿写的过程也丰富了学生的语言表达方式,提升了语言组织和逻辑编排能力。从内容上看,学生的仿写并不是生搬硬套,也不是机械的抄袭,而是在模仿中带有创造,是在表达自身的想法,这就达到了仿写的目的。而学生写话的基础能力,也在一次次的练习中得到巩固和提升。

3.续写童话

严谨的逻辑与言语组织,是一篇文章、一个故事的构建基础,而文章的优劣,依靠的则是作者的思维与想象。文字的续写,不仅可以巩固学生的写话基础,更能够激发学生的想象能力。在教材中,许多故事有留白之处供读者去想象,因此在课堂上,教师也可以利用这些文章,引导学生去展开想象,续写童话,达到提升写话能力的目的。

以《小松鼠找花生》为例,课文主要介绍了小松鼠遇到花生开花,却因为不熟悉生物生长规律,始终没有迎来“花生结果”。笔者要求学生在尊重科学的前提下,结合课文中的故事情节,联系全文尽情发挥自身的文笔才华,完成全篇的结局部分。

有的学生写道:“冬天来了,小松鼠依然没有发现花生,心想:一定是鼹鼠那家伙提前偷走了所有的花生,他真是个坏家伙。”

这位学生应该是不太了解花生,但至少他没有胡编乱造。

也有的学生写道:“有一天,松鼠和鼹鼠又相遇了。松鼠问鼹鼠:‘你说的花生怎么没有看到?’鼹鼠回答:‘对不起,没有告诉你花生是长在土里的,我们鼹鼠会刨土,看我把花生刨出来。’没过一会,一堆花生就出现在两个人面前。松鼠尝了一颗,感叹道:‘好香啊!’最后,松鼠和鼹鼠分别捧着满满的花生回家了。”

从训练的角度来看,学生已经能够熟练运用自身的知识积累,遵循事物的发展规律,使自身的文字附有美感而不失逻辑性,其丰富的联想也使得写话的整体水平得到了提升。

4.看图写话

看图写话,是对之前分阶段学习的综合演练,也是对学生写话综合能力的锻炼。看图写话摒弃了写话的限制条件,将能力发挥的自主性完全交给学生。学生在写话过程中,可以尽情发挥想象,进行文字创造,但同时也需注重文章的语言逻辑、段落的安排以及科学的规律性。众所周知,文章质量的提升需要大量的练笔,而低年级学生写话水平的提升,也需要在平日多多练习。在日常的教学中,教师应积极安排学生进行看图写话,让学生的写话水平在潜移默化中提升。

案例:

根据此图,学生写下了自己的想法。有的学生写道:“一天,猴妈妈挑着筐,带着小猴去河对面摘桃。刚要过独木桥时,发现对岸的小兔也要过桥。三个人走到桥中央,猴妈妈说:‘小兔,小猴,你们坐进筐里,我转个圈,我们三个人就都能过去了。放心吧,我不会把你们掉进河里去的。’”

从教学的角度看,学生已经能够根据图片,开动脑筋发挥自身的创作热情和想象力,将图片中的信息转化成文字,并且能够较好地编排出一篇童话故事,这是日常不断训练和积累的结果,也是学生写话能力提升的表现。

低年级学生正处于身体、智力、心理发展的关键时期,而写话能够开拓学生眼界,拓展学生的知识面,启发学生的想象,提升学生的逻辑思维能力。写话教学的方法多种多样,但因童话与低年级学生的契合性,使得其成为教学内容中的重要组成部分。教师在教学过程中,应结合班级实际,利用童话打开学生写话之门,由简至繁、由易到难,为学生日后的言语挥洒、文笔畅流打下坚实的基础。

(作者单位:江苏连云港市大岭中心小学)