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触类旁通,迁移教学法

  • 投稿鱼头
  • 更新时间2015-08-30
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江苏如皋市港城实验学校(226532) 陈亚梅

识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段,记忆能力没有经过足够的训练,死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度,不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达,模仿能力强的特点,选择合适的教学法。

迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础,联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学,为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意从三个方面着手:夯实基础字,充实识字模板;增强正迁移,举一反三;防止负迁移,迷途知返。

一、夯实基础字,充实识字模板

中华文化博大精深,汉语被公认为是最难学的语言之一。汉语是一门充满艺术性的语言,汉字之间充满神奇的联系,迁移教学法可以很好地利用它们之间的联系进行教学。而这些方法使用的基础,是要夯实基础字,准备好识字模板迁移教学。

如在苏教版语文二年级“识字七”的课程中,学生需要掌握的汉字有六个,要重点掌握的是“停、鸣、闻”。这三个字看起来很复杂,直接教授很难入手。教师可以运用迁移教学法,夯实基础字。基础字是指与课程中需要学习的生字息息相关的字,可以是原来学过的字,可以是偏旁部首,也可以是形近字。夯实基础字,本质上是给生字的教学奠基。如“停”字,老师说:“同学们,大家瞧瞧,这是什么字,还认得吗?”教师出示字卡“亭”,请学生诵读,纠正读音,边读边用手在空中写,加强学生对“亭”的结构、读音、意义的理解和记忆,夯实基础。通过基础字的复习带入生字,给“亭”加上单人旁就是“停”。教师伺机出示“停”的字卡,再进行生字“停”的教学。

在这个过程中,基础字“亭”的复习和巩固很重要,只有掌握这个基础字,学生才有扎实的模板,才能够利用迁移教学法进一步学习,最终掌握新知识。除了在新知识教授之前复习旧知识,间断性复习以巩固基础字也一直是低年级教学的重点。低年级语文老师要有计划地复习,创新方法,夯实基础字,为迁移教学充实识字模板。

二、增强正迁移,举一反三

迁移教学法的使用,最重要的是增强正迁移,通过增强正迁移,使学生举一反三。

如苏教版一年级“识字三”的课程要求学生掌握“也”字,能书写认读“池、驰”这两个字。

教师要做好充足的课前准备,了解学生在之前学习过的与其有关的字:“他、地”。

师:(出示“也”字的字卡)这是什么字?

生1:“也”。

师:大家还认识和“也”字有关的字吗?

生2:“他”。

生3:“地”。

师:这两个字是怎么从“也”变换过来的?

生答略。

师:加上单人旁,“也”变成了表示男性的“他”。同学们要记住,“他”表示人,所以是“人”字旁。“也”加上“土”就变成了“土地”的“地”字。地上有土,所以是“土”字旁。老师再给大家介绍几个新朋友。

教师伺机出示“池”的字卡,根据“他、地”两个字的学习经验,学生认为“池”的意思和水有关。老师一步步引导学生,待时机成熟,再教读生字,讲解意义。

“池塘里有水”,所以“池”的偏旁部首是三点水旁。学生在需要用到这个字的时候,也能够通过这个方式回忆这个字的结构,便于记忆、复习与使用。根据同样的方法,教师可以引导学生举一反三,猜测“驰”的意思,在学生思考成熟的基础上,再解开谜底。这样的过程有趣,方便记忆。与以前学过的字和知识联系起来,帮助学生在脑海里形成一个联系紧密的汉字网络,迁移教学,有助于学生通过正迁移记忆,提高学习效率。

三、防止负迁移,“迷途知返”

迁移教学法既要注重正迁移,更要注意负迁移带来的负面影响,让学生“迷途知返”。汉字文化博大精深,正迁移在教学中有重要的作用,但是学生也可能受负迁移的影响,产生错误的认知。

如在苏教版教材中,学生已经学习了“准”这个生字,学生在之后的学习中初次接触到“淮”字,可能就会受迁移的影响,将其读作“准”,不仅把读音读错,也比较容易混乱两者的偏旁部首。这就是负迁移的影响,也是当下学生容易读半边字的根本原因。

教师在识字教学的过程中要加强训练,防止负迁移,帮助学生改正错误的刻板印象。如“准”有“平”的意思,一碗水端平,上下各一点,平均分配,所以是两点水旁。我国有一条著名的河叫淮河,所以“淮”是三点水旁。引导学生认识这个我国南北分界线,既能够使学生牢牢记住这个字,更能增长学生的见识。这是在教授新课的过程中通过教师的意义解释来防止负迁移的出现。

教师也可以运用改错法、选择法、诊断法等方法来让学生发现负迁移的错误,从而增加印象,避免再次出错。这样的改错方式有利于学生增强判断力,防止负迁移的产生。“反面教材”的出示可以使学生“迷途知返”,引导学生在正确的轨道上举一反三,触类旁通,构建汉字网络。

(责编 莫彩凤)