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突破拼音教学难点策略探析

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  • 更新时间2022-03-23
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  摘要:拼音教学是小学低年级语文教学的“硬骨头”。教师首先应深入研究掌握每个知识点的关键之所在,并结合观察儿童的学习表现,分析、梳理出学习困难的原因。再巧妙设计符合儿童年龄特点、心理特征的教学形式,采用富有童趣、形象化的教学语言、教学策略,将学习过程化难为易。

  

  关键词:拼音教学;难点;教学策略;儿童心理特征

  

  拼音是难啃的硬骨头。统编版教材虽然对拼音教学的体例进行了调整,安排了提前识字的内容,将拼音教学适当延后,但在实际教学中,拼音教学依然是一个难关。原因是:(1)一年级学生处于入学适应期,不懂倾听、不懂思考,学习习惯尚未养成。(2)拼音的学习内容较抽象。(3)老师只知其难,却不知难在何处。既没有找准“使力”的关键点,又没有找到攻克的方法,所以教师教得“叫苦连天”,学生学得“痛不欲生”。笔者在多年的摸索中,对学生易混易忘的老大难问题做了记录分析,并总结出了一些针对性的教学策略与实践经验。概括起来即:拼音教学存在“八大难点”,破解其难点有“三大妙招”。

  

  一、拼音教学可谓是“步步为难”,共“八大难点”

  

  1.发准声调的调值

  

  六个单韵母ɑoeⅰuü貌似是拼音学习中最简单的知识,读准、认清他们的字形并不难。但一加上四声,调值、音高很难把握,学生即刻乱成一团。

  

  2.认清声母的形

  

  23个声母孩子们能闭着眼睛一背到底,但其中几个长相相似的,学生在辨认形的方面出错率较高,如:“b”与“d”,“p”与“q”,“f”与“t”,“h”与“n”。认错了,发音自然就错了。

  

  3.复韵母最易混淆

  

  字形记忆最易混淆的还当属复韵母。“ei”与“ie”,“ui”与“iu”,孩子们往往来不及思考就脱口而出一个错音,当老师提醒:“再仔细看看”时,孩子们往往又是不经思考随口换为另一个音。其实,他们始终没认清这几个“颠来倒去”的复韵母。同时“ɑi”很容易在学到三拼音节时与“i-ɑ”混淆,将“ou”与“u-o”混淆得则更多。

  

  4.前鼻韵母的发音与ɑn的变音

  

  前鼻韵母的认识不难,对于南方孩子而言,难在发音。此外,这里有一个“超级难点”:当“ɑn”的前面出现介母“i”的时候,“iɑn”这样的组合,发“烟”的音:当“ɑn”的前面出现介母“ü”的时候,“üɑn”这样的组合,发“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”这个组合只和声母“j”“q”“x”“y”相拼,并且,相拼的时候,“ü”上的两点要省写,看起来成了“uɑn”这个样子。这下,孩子们就将其与介母为“u”的三拼音节,如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。

  

  5.后鼻韵母的发音

  

  比起前鼻韵母,后鼻韵母容易一些,它“庞大”的体型也容易一眼认出,难的是,发音方法令南方很多老师与学生摸不到要领。

  

  6.整体认读音节的复杂性

  

  整体认读音节有16个,前面七个“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比较明显的特征与规律,学起来比较简单。“yi”“wu”“yu”当中,“yu”发音为“淤”,学生有时会误读为“屋”。“ye”“yue”“yuɑn”最为难记,有的学生从来就没有记清过,更多的孩子是学完很快就忘了,到了中高年级还不能准确读写的大有人在。最后三个:“yin”“yun”“yinɡ”相对容易。

  

  7.拼音节时找不到“拼感”,拼“三拼音节”更为困难

  

  以上六点均为字母读、记方面的困难。此外,拼音学习还有一大障碍,即:不懂拼音节。初学儿童往往毫无“拼感”,拼读笑话层出不穷,如:声母“p”与韵母“u”组成音节“pu”,可孩子口中会发出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。这是由于孩子未领悟音节的拼读原理,没有掌握将声母与韵母两个音连成一个音的方法。仅靠跟读并不能记住。再加上“三拼音节”,虽然规律差不多,但是难度更大,出错率更高。

  

  8.一些特殊规则

  

  拼音学习中会出现两处特殊规则。一是jqxy与ü相拼,音节上的ü要省写点。出现音节“ju”“xu”“qu”时,学生往往把韵母当作“u”。尤其是出现在复杂一些的音节中,如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等,易将其与字母“u”真正发“屋”音的“ɡun”“hun”等音节混淆,孩子记不清这个看起来一模一样的字母,为何一会儿发“屋”的音,一会儿发“淤”的音。另一处规则是:标调规则。在书写中,原则上是声调帽子戴在发音时开口度最大的元音字母头上,但有个特例,即:韵母为ui时,标调标在i头上,韵母为iu时,标调标在u头上。

  

  二、突破难点的三大妙招

  

  面对这重重困难,教师要遵循儿童学习母语的规律、理解儿童形象思维胜过抽象思维、依赖无意注意的心理特征,结合学生的年龄特点运用能突破难点的教学方式。教学语言要童趣,方法要巧妙,要能让学生喜欢又明白。

  

  1.巧故事

  

  老师可以编出“巧故事”来化解难点。如“iɑn”这个组合,发“烟”的音,“üɑn”这个组合,发“冤”的音。怎样让孩子牢记?编个故事,其中暗藏发音的“理由”就好记了:“ɑn”是天安门,是中国最神圣的地方,每个到首都旅游的人都会去参观,小“i”与小“ü”也一样。一天,小“i”在天安门前游览时吸了支烟,看,“i”的字形像不像一支烟?小“i”吸完烟,将烟头随手丢在地上走了。正巧,小“ü”走到了丢烟头的地方。工作人员以为烟头是小“ü”丢的,批评了小“ü”。小“ü”觉得很冤枉。记住一句顺口溜:小“i”在天“ɑn”门前吸了根“iɑn”(烟),小“ü”被批评真的好“üɑn”(冤)枉。一个巧妙的故事把难点化解了且妙趣横生,孩子们留下了深刻的印象。再如jqx与ü相拼,音节上的ü要省写点。大多数教师都教给学生类似这样的一句儿歌:“小ü见到jqx,脱帽敬个礼。”这句儿歌仅仅让学生知道要去点,这不够。为什么要去点的原因最好也能编进故事中,孩子的记忆才更深刻,才不容易在见到音节“ju”“qu”“xu”时,误以为韵母是“u”。老师可以这样编:小“u”妹妹长得十分可爱,jqx想和它玩。可是,小“u”妹妹心情不好,她傲慢地说:“我才不和你们玩!”说完屁股一抬就走了。jqx十分伤心。善良的小“ü”走过来,对着jqx转了个圈,神奇的事情发生了,“ü”头上的两点不见了。小“ü”拉着jqx的手说:“你们别伤心了,我像不像小u妹妹呢?就把我当成小u妹妹吧,我和你们玩。不过,我只是看起来像小u,并不是真正的小u,喊我的名字时,还是要喊我的真名ü噢。”这样,既让学生知道jqx不和“u”相拼的原因,又能记住“ju”“qu”“xu”等音节中的韵母发“ü”的音。

  

  2.金钥匙

  

  金钥匙指的是老师要教给学生方法。著名教育家成尚荣说:“语文教学不是教语文,而是教儿童学语文。”同理,拼音教学不是教拼音,而是教儿童学拼音。学生只有掌握方法,才能举一反三,变被动为主动。一年级的学生虽然很小,但渗透学习方法依然要重视。比如,复韵母“ei”与“ie”,“ui”与“iu”学生总是混淆。如果教给他们复韵母发音的方法就可避免。老师可这样讲述:复韵母家门前有条滑滑梯,吸引了单韵母宝宝。其实,每个复韵母宝宝都是由两个单韵母宝宝滑到一起变出来的。看,“i”滑到了“u”身边,注意我的口型与发音(老师慢慢地示范“iu”的发音过程),它俩紧紧地靠在了一起,就变成了“iu”。记住顺口溜:“i”滑到“u”,“iu”“iu”“iu”。“ui”的教法亦如此。这充满童趣的表达,渗透了复韵母的发音方法,从而让学生发现,学复韵母的发音与书写,只要掌握“从前音滑向后音”的规律,就可避免混淆。再如拼读音节。一定要边扶边放渗透拼读方法,老师可假借拼音国王之口,告诉学生拼读秘诀:声母轻、韵母响,一口气连成。这句话,要在第一次教学拼读时就告诉学生,并在其后反复出现、引导运用。

  

  3.趣练习

  

  在教学的基础上还需保证练习。拼音学习不能光靠理解与记忆,就像游泳需要在泳池中习得一样,练习能促进熟练掌握,从量变达到质变。但练习不能机械、枯燥、令儿童倒胃口。应从儿童视角出发巧妙设计,将练习包装成“游戏”,让孩子在不知不觉的“玩”中达到训练量,形成能力。如笔者在教学每一课之后,运用自己编画的《拼音乐园》对学生进行练习,内容都与该课重难点相关。(附:《拼音乐园》插图若干张)儿童在指导下,“摘苹果”“放风筝”“登山”“采蘑菇”……兴味盎然地完成了拼读练习。玩卡片也是常用方式,用声母卡片拼声母火车,这是换个法子练习背诵声母与认字母。将韵母宝宝送回四层楼的韵母城堡中。这是在将韵母进行“单韵母”“复韵母”“前鼻韵母”“后鼻韵母”的分类和背诵。带声调的韵母卡、整体认读音节卡片可在每节课前,由小老师出示带读。经常见面,它们成了儿童熟悉的朋友,学习难度就降低了。

  

  三、结语

  

  经过实践检验,“巧故事”“金钥匙”“趣练习”这三个教学策略可以非常有效地帮助学生学会拼音,提高他们的拼读正确率。这些方法是尊重儿童、以生为本的体现,符合“幼小衔接”期儿童认知事物的心理规律。教师若能将它们运用到突破难点的关键处,便能取得显著的收效。

  

  参考文献

  

  [1]金晓芳.新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计[M].北京:人民教育出版社,2006.

  

  [2]林俊.探究实现小学低段语文课堂教学的趣味性[J].课程教育研究,2017(16):41.

  

  作者:缪靖 单位:福建省福安市实验小学阳泉校区