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小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略

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  • 更新时间2022-12-19
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摘    要:“双减”政策的实施与新课标的修订为小学低年段实现“说写融合”提供了机遇并提出了要求,即紧扣目标,以说促写;基于教材,有效说写;关注生活,搭建支架;激活思维,强化训练。实施过程中应围绕两个“基本点”制定学习目标;基于学生学习水平调整写话学习方式;评价设计与教学设计同步进行,用评价促说写融合。


关键词:小学语文;《义务教育语文课程标准(2022年版)》;“说写融合";写话学习;


Requirements and Teaching Strategies for"Integration of Speaking and Writing”in Primary Chinese of Early Grades

CHEN Meng-xuan


随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下称《2022年版课标》)的修订和实施,作为低年段语文教师,笔者在写话教学中,时常被一些学生的精彩发言所吸引,同时又会去反思一个问题:在日常写话课上,为什么发言精彩的学生写出来的语句并不出彩?在“双减”政策背景下,语文课堂应该有一些别开生面的学习形式,以“说”的形式推动“写”的结果,实现“说写融合”。“说写融合”是将“说”与“写”有机融合起来,是创造性表述和自由表达的重要形式,也是书面语言表达初级阶段的主要内容和练习方式。“说写融合”可以在一定程度上优化写话教学模式,培养学生的写作兴趣和自信心,更好地促进低年段学生写话能力的提升,为中、高年段的“习作”打下坚实的基础。


学生是发展中的人,“说写融合”的学习更是一个循序渐进的过程。以学生学习水平的成长变化为依据,笔者将“说写融合”教学大致分为四个阶段,即转述阶段、口述阶段、拼音记录阶段和自由写话训练阶段(见表1)。


一、低年段实现“说写融合”的要求

面对机遇,只有厘清“说写融合”教学要求,才能把以学生为主体的课堂教学时间用对、用好。


1. 紧扣目标,以说促写

“说写融合”教学的内容和形式是丰富的,但课堂教学应紧扣教学目标,优先实现以说促写。统编语文教材呈现出层层递进、螺旋式上升的学习要求。以一年级上学期拼音学习为例,从读准声母、韵母和音节入手,再学习音节词,最后,在生活中练习说话。教材注重学生的学习规律,有序安排学习内容,学习要求以说为主,或照样子说一说词语,或读词语,说一说,或看图说词语,再说一两句话,始终遵循“字—词—句”的说话练习顺序,抓关键词理解,最后要求学生写一句新年祝福语。叶圣陶认为:“语言习惯好,写起文章来也错不到哪儿去。”[1]纵观低段教科书内容的设定,写话学习目标逐层深入,以说为主,以说促写,融合语文要素训练,联系生活实际,激发了学生对写话的兴趣。可见,提高“说写融合”的教学效果,围绕教学目标设计教学过程是重中之重。


2. 基于教材,有效说写

统编教材是写话训练的巨大宝藏,通过仿写课文、口语交际、游戏感悟三方面的训练,可以使学生更加轻松地写话。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”低学段学生语言文字的学习是缓慢的过程,与其凭空表达,不如借助课文,锤炼口语表达及书面语言表达。以二年级下册“半个鸡蛋壳”看图写话训练为例,笔者在实际教学中按照“字—词—句”的学习规律,带着学生进行有效的“说写融合”练习。首先,体悟字词的精妙。如《彩色的梦》中用“长、圆、硬”体现出铅笔的各种形态,教师可以借势提问:“结合我们学过的《彩色的梦》,看看图片中的草地、天空和雨中风景,能用自己的话说一说这些画面吗?”引导学生借助表现事物明显特征的字词展开讨论,再动笔写话。接着,套用“一会儿……一会儿……一会儿”,“有的……有的……”“一边……一边……”“又……又……”等经典句式说一说小虫子们制作跷跷板时的画面。最后,模仿课文中的相关段落,为小虫子、蚂蚁和蝴蝶加入有趣的对话,甚至是矛盾冲突点。学生先进行问答练习,再转为书面语言,这就如同为学生架设了攀登之梯,有助于提高学生的写话水平。


3. 关注生活,搭建支架

当学生留心观察生活时,教师可及时为“说写融合”搭建生活支架。教师应在课前搜集好相关资料,大致了解全班在这一方面的情况,激发学生主动探求的好奇心和驱动力,避免学生写话兴趣转瞬即逝。如二年级下册第四单元要求完成一篇“留言条”的写话练习,回顾整个单元的四篇课文,鹳雀楼、庐山瀑布、黄山奇石、日月潭和葡萄沟都是名胜古迹,通过这几篇课文的学习,对学生照样子仿说和仿写句子已有一定的帮助,可再深入到日常生活实际,强调留言条的重要性,学生自主发现、总结出写留言条的三个要点,最后选择一种情况,完成留言条的书写任务。可见,生活是“说写融合”学习的重要支架,可以帮助学生观察、表达和写话。


4. 激活思维,强化训练

写话学习离不开思维的参与,没有思维参与的学习活动是低阶的、浅层的。温儒敏认为,阅读和写作的第三个作用就是训练思维,而“人的整体能力中最重要的能力是思维能力”,“写作就是思维训练的过程,使大脑更清晰,更有深度,更有创意”[2]。在写话课堂中,要使学生的理解从无到有,从浅层理解走向深层理解,确保每一位学生掌握思考的方法。例如,有教师执教《曹冲称象》时这样安排活动:紧扣问题“课文中提到了哪两种称象的办法?说说为什么曹冲的办法好?”,学生顺势思考,锻炼对课文的理解和概括能力;再出示四句话,排序并说说曹冲称象的过程,借助提示,学生进行口语表达训练。整个单元四篇课文的教学要求有大同小异的地方;“借助关键词句讲故事”和“根据课文内容,说明理由”。这些为低学段的第一篇“写话”奠定了基础,在小组合作、自由表达的同时,实现“说”和“写”有机融合,促进学生不断实践、讨论、质疑和反思。


二、低年段实现“说写融合”的教学策略

如何在写话课堂上实现高效的“说写融合”学习?笔者认为,可以从语文学科逻辑和儿童认知逻辑双向出发,按照如下设计思路来完成(如图1)。


1. 围绕两个“基本点”,制定学习目标

(1)“说写融合”教学的目标设计要紧扣语文课程标准。《2022年版课标》对低学段写话学习提出这样的要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见,“说”和“写”在写话学习中是必不可少的途径。先说后写,以说促写是实现“说写融合”的基础,而写话学习需要教师引导,学生参与,协同亲历过程,才会让学生在写话学习中发现自我,写自己想说的话。


(2)“说写融合”教学的目标设计要从学习者出发。每一节写话教学前,教师要思考:通过本节课的学习,学生学到了什么?语言、思维、审美和文化等核心素养学生通过什么学习行为才能获得?学情基础是什么?实际写话课堂教学过程中,教师能给不同水平的学生提供什么帮助?怎么判断学生在写话学习中是否真的得到“说”和“写”的训练?在这些问题清晰化后,教师才可以着手设计学习目标。基于此,“说写融合”教学的目标可以确定为:能通过观察图片和文字,理解词语的意思;能通过联系生活经验,用学过的词语表达自己的想法;能在“说”的基础上,写下自己的想法和想象中的事物,学会正确使用标点符号。这样,围绕课程标准和学情设计学习目标,就能让“说写融合”教学真正为落实课标、发展学生服务。


2. 基于学生学习水平,适时调整写话学习方式

(1)增加说写的趣味性。兴趣是学生学习最好的老师,写话课堂本身的趣味性是必不可少的。如教学“说写表示心情的词语和句子”时,教师可通过做表情,自然过渡:小朋友们,你们猜猜看,老师刚刚的心情是什么样的?请你用表示心情的词语说一说。学生回答后教师再追问:哪位小朋友愿意上台做表情,让大家猜猜你的心情呢?这时,学生“说”的积极性被调动起来,动笔“写”出一句表示心情的句子就变得容易了。密切联系生活,创设情境,将课堂的舞台交给学生,写话课堂就可以精彩有趣。


(2)保障充分而适度的时间。最好的学习发生在教师停止讲授的时候。在“双减”背景下,既然学生不得将写话训练带回家完成,就一定要给予学生充足而必要的写话练习时间。如笔者在指导“半个鸡蛋壳”这篇写话时,先让学生观察四幅图,说出图画里的内容;再让学生发现四幅图之间的关联,学会使用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”这四个词语。这两部分的教学时间是15分钟,剩下的25分钟用于训练学生动笔写话。


(3)运用多样化的教学策略。遵循“先说再写—说写融合—自由写话”的学习规律,在第一、第二、第三阶段(见表1)的“说写融合”教学中,“说”的比重更大,借助教材特点,紧扣“字—词—短语—句子”的顺序进行说话训练。如一年级上册《小小的船》《四季》课后练习要求“照样子,说一说词语”“读词语,说一说”,教师的一个问题“读了这些词语,你能不能也说几个词语呢?”便可带着学生走出书本,走进生活实际。在一年级下册《荷叶圆圆》的课后练习中,基于课堂上对原文中“荷叶圆圆的,绿绿的”的读说过程,教师出示红苹果图片,让学生仿照前面的样子,将“苹果_______,_____________。”补充完整,接着再让学生联系生活中的事物,仿照句式,说一说、写一写自己喜欢的事物,最终实现自由写话。


3. 评价设计与教学设计同步进行,用评价促说写融合

有效的教学其实是在或明或隐、或大或小的评价活动的基础上一步步展开的。走向生本的“说写融合”教学要关注事先的评价设计:一要在了解学生学情的基础上,力求评价形式多样化;二要预设学生的回答,给予切合实际的评价体系,不能过多重复“真棒”“真好”这类评价语;三是针对不同水平和心理特点的学生,评价语呈现的方式要有所区分。在实际课堂教学中,笔者会采用“你发现了生活中的小奥秘,真了不起!”“和前面的小朋友们的回答相比,你还加入了自己的想象。”“如果能再具体举个例子说一说,就更好了。”这类评价语,对学生“说”和“写”的环节提供及时评价。


教师要认真审视教学目标,让走向生本的写话课堂常态化地出现在日常教学,促进课堂组织方式和学习样态的变革,实现人人亲历写话学习。


参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:331.

[2] 温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社,2016:171.