摘 要：当前小学语文教学中，单篇教学模式和以培养学生高阶思维为目标的群文阅读教学模式并行，如何整合两大语文教学模式的优势，最大程度破解语文教学零散性、随意性、单一性的难题，是当前小学语文教育面临的一大问题。本文基于阅读教学，对小学语文群文阅读教学中语文要素的渗透路径进行探析，期望为提升小学生语文核心素养助力。
关键词:群文阅读;教学;语文要素;路径;
教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”[1]
要达到提升小学生语文学科核心素养的教学目标，将语文要素学习与能力训练结合起来，就需牢牢把握统编版小学语文以“人文主题”和“语文要素”双线组元的特点，摆脱传统小学语文教学零散性、随意性、单一性的难题和以教师为中心的教学模式的束缚，全面落实立德树人的教育理念。笔者在教学实践中，探索“单篇+群文”整合并存的教学方法，力求在群文阅读教学中渗透语文要素，提升学生语文学科核心素养。
一、小学语文群文阅读教学中渗透语文要素必须考虑的因素
（一）小学语文群文阅读与单篇教学
统编版语文教材主编温儒敏教授指出，群文教学有利于调动学生自主学习的积极性，但也不要理解为群文学习就比单篇教学更高级，也不是说群文教学要取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和群文教学是并存的[2]。
2019年秋季全国小学全面使用统编版教材后，小学语文教材采用“学习任务群”来整合单元教学，传统意义上的课程构成原则也随之发生了变化，不再以教材中单篇课文或者某一课时作为课程的基本构成单位，而是根据“任务”设置“课程”[3]。“现行统编语文课本采用双线组元的编写方式，其最大亮点就是明确每个单元每篇课文的语文要素，即每篇课文在语文知识或学习方法方面的教学内容。”[4]以往教材中，一篇文章就是一课，新教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式，通过二者相结合进而选择文本成为教材编排的基本方式，既兼顾了优秀传统文化、革命传统文化，又突出了立德树人的根本宗旨。从这个角度来看，单篇教学与群文教学是实现教育教学目标的两个基本途径，二者本质上各有利弊，只有将二者结合起来，发挥各自所长，才能真正体现教学的意义。
当然，对二者的理解绝不能简单地从文本数量上划分为一篇课文教学和数篇课文教学（群文教学）。脱离了学习任务群的教学，必然陷于传统分解式、重复式、机械性教学的桎梏，难以真正培育学生的核心素养和高阶思维。
（二）人文主题与语文要素
针对统编版语文教材在全国范围内的应用，教育部、省市教育主管部门等先后举办了不同层级的统编版语文教材培训活动，就教材的特点、编排体例以及教学策略等进行了全方位的解读。但在实际教学过程中，仍有部分教师对于新教材的编排特点、单元课文的整合原则、教学策略方面的优化改变等不甚了解。他们在教学中仍采用传统的以单篇课文为独立课程的授课模式，忽视了新教材单元组元的基本特点，忽略了单元课文间的相互关系。这种单课文孤立性教学，不但重复了传统语文教学中零散性、随意性的弊端，很难吸引学生的注意力，难以培养其对语文学习的浓厚兴趣，还在一定程度上增加了教师、学生的负担。因此，当前语文教学中，要准确把握统编版小学语文教材中人文主题和语文要素双线组元的特点，在教学中兼顾二者，无论开展单篇教学或是群文教学，都能做到目的明确，致力于培养学生的语文素养，提高语文综合能力。此外，在小学语文教学中，不可将人文主题与语文要素简单割裂开来，要明确二者是相互渗透、相互影响的关系，且均贯穿小学语文教育全过程。
（三）基本能力培养与高阶思维培养
无论是单篇教学还是群文教学，都应重视学生的语文基本能力培育和高阶思维培养，二者之间是相互影响、相互支撑的关系，基本能力为高阶思维的基础，高阶思维是基本能力发展的目标，不可偏废。忽略了基本能力的培养，高阶思维培养就成了无源之水；反之，忽略了高阶思维的培养，学生的创新能力将难以得到培养和提高。另一方面，基本能力培育是开展小学语文教学必须重视的方面，是学生学习语文知识的基础，是学生探究未知知识领域的必备能力。但若过分强调基本能力培育而忽视了高阶思维培养，语文教学就会陷入机械式、重复式、填鸭式的困境，难以激发学生的学习热情、培养学生的创造性思维。因此，在小学语文教学中必须做到学生基本能力培养和高阶思维培养两手抓。
正确处理以上三方面的关系，在小学语文群文阅读教学中渗透语文要素，既能实现学生基本能力的培养，也可培育学生的语文核心素养，使得学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面获得进益，最终实现“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”，进一步开发学生的高阶思维。
二、小学语文群文阅读教学中渗透语文要素的基本路径
（一）坚持循序渐进原则，逐步实现语文要素学习
小学语文群文阅读教学，必须坚持循序渐进的原则。2019年全面推行统编版小学语文教材之前，各地使用的小学语文教材版本从编排体式到编排理念都不尽相同，势必对教师的教学方式造成影响。面对改革后的新教材，教师需要一个学习、熟悉的过程。若一味求快，教师很难吃透教材精神，兼顾语文要素与人文主题的学习。
因此，小学语文群文教学必须坚持循序渐进的原则。教师可先从单篇教学入手，逐步熟悉新教材，不贪多，不求快，不盲目从众。在熟练掌握新教材的教学要义后，再逐渐渗透群文教学理念，将其有效运用到教学中去。
（二）紧扣双线组元的特点确定议题，选择群文文本
在开展小学语文群文阅读教学的过程中，教师必须要准确把握统编版教材双线组元的特点，这样所选定的议题才能更好地反映人文主题和单元语文要素，突出议题的针对性，力求避免传统语文教学中内容和目标量大面宽、因贪多而达成度低的现象。当然，在议题设计上，应尽可能考虑小学生的学习和探究兴趣，充分调动其能动性。在确定了群文议题后，再有针对性地选择群文文本，从不同角度充分考虑文本学习的难易程度及侧重点，只有这样，才能给学生的学习带来更加广阔的探究思考空间，兼顾语文要素和人文主题。
（三）密切结合学生实际，群文文本力求内容丰富、形式多样
教师在开展小学语文群文阅读教学前，在文章选择方面，必须要结合学生所处学段的特点和教学实际，根据学生的认知特点进行。选文可以将图片、新闻报道、常规文章等方式穿插结合呈现，最终实现学生对信息的比较和整合，提高创新能力，培养高阶思维。
（四）立足学生实际，优化群文教学中学习任务单元设计
优化小学语文群文阅读教学中学习任务单元的设计，要以调动学生的学习兴趣为教学前提，让学生快乐阅读、思考，实现寓教于乐。在设计学习任务单元之时应立足学生实际，力求形式灵活多样。低年级学生要以想象、口语表达、游戏、儿歌、绘画、诵读等方式呈现，高年级学生可适当调整难度，更多倾向于文本阅读，呈现出梯级学习的特点，逐步提高学生的语文学习能力，进而培育学生的高阶思维。
（五）改变评价方式，实现群文教学与单篇教学的有机结合
群文阅读教学旨在培养学生的高阶思维能力，提高学生的创新意识和创造能力。和传统的单篇教学相比，群文教学更符合当今时代对人才的要求。群文教学给学习者提供了更为便捷和宽广的学习空间，不同选文都围绕提高学生的高阶思维、培养学生的思辨能力展开。小学语文群文教学真正做到了将创新作为学生学习的重要目标来实现。基于传统解析式单篇教学的评价方式，以知识的识记为主要标准，偏重知识灌输和记忆，忽略了学生创新能力的培养。随着教学方式的转变，小学语文学习评价的方式也应紧跟教学改革，发生相应的变化。有了科学的评价方式，小学语文群文教学才能开出灿烂之花，结出累累硕果。当然，本文并不是完全否定单篇教学，正如温儒敏教授所提倡的单篇与群文并行的教学理念，认为二者应互相渗透，有机整合，以此实现小学语文教学质量的提升和学生语文核心素养的培育。
三、结语
“语文素养虽有外显的表现，但更多的是一种内隐的品质，而且当下学生核心素养的培养注重支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。”[5]在小学语文群文阅读教学中渗透语文要素是一个不断探索、不断总结的过程。特别是在统编版教材全面使用后，教师要通过不断分析教材、研究教材，对统编版小学语文教材的编排形成系统的理论认识，进而产生科学合理的教学设想，这是今后所有小学语文教师共同努力和探究的方向。
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:3.
[2] 温儒敏.用好统编本教材,切实提升教学质量:使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设,2019(16):4-9.
[3] 于泽元,王雁玲,石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆:西南师范大学出版社,2018:04.
[4] 杨昱婷,吴忠豪.语文能力不是讲出来的:评于永正《月光曲》教学实录[J].语文建设,2019(22):42-48.
[5] 倪文锦.语文新课程评价与学业质量标准[J].语文建设,2018(31):4-9.