品德论文代写是不是合法呢?

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  • 更新时间2018-04-15
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  论文代写是一个发展迅速的行业,由于治理科研论文的造假工作的探讨,当中就如何对论文代写发表的问题进行了探讨,有专家提出国家相关管理部门认为“论文代写代发”属于著作权交易,国家法律允许,请人代写论文属于道德层面的问题,难以有效打击。那么论文代写代发是不是合法呢?下面就来和小编一起看看吧。


  论文代写代发是道德层面的问题还是法律层面的问题?


  著作权交易法律上的表述是指著作权转让。著作权转让是指著作权人将著作权中的全部或部分财产权有偿或无偿地移交给他人所有的法律行为。移交著作权的著作权人称为转让人,接受著作权的他人称为受让人。转让著作权与许可他人使用作品不同,转让著作权的法律后果是转让人丧失所转让的权利;受让人取得所转让的权利,从而成为新的著作权人。


  转让著作权涉及的法律问题包括有:著作权中的财产权可以转让,著作权中的人身权是不能转让的;著作权转让必须通过书面合同或其他法律形式,并由著作权人或他的代理人签字,才算有效;著作权转让必须履行登记手续,才能对抗第三人。


  《中华人民共和国著作权法》第二十五条规定,转让著作权应当订立书面合同,合同应当包括如下内容:作品名称;转让权利种类和地域范围;转让价金;交付转让价金的日期和方式;违约责任;双方认为需要约定的其他内容。


  著作权转让登记的流程包括:提交申请材料,登记机构查询,机构受理,登记审查,完成登记。著作权转让需提供的申请材料包括:


  1、合同登记申请表并盖章;


  2、转让或专有许可合同并盖章;


  3、转让双方的身份证明文件:(企业提供营业执照副本复印件并盖章;自然人提交身份证或护照等);


  4、著作权登记证书的复印件。


  论文代写代发是有偿转让,如果属于著作权交易,是否按照《著作权法》签订了转让合同,论文的著作权是否符合转让条件?著作权的财产权可以转让,请人代写论文更多的是为了人身权,显然是不能转让的。如果论文代写签订了转让合同,很容易查出谁发表的论文是代写的。


  论文代写代发是道德问题,更是法律问题。处罚论文代写代发机构相关部门不能躲着走。


  代写品德论文范例欣赏:品德与社会课程生活化教学研究


  随着认识的不断深化,现代教育越来越重视教学的生活化。因此,品德与社会教师在实际教学过程中应时刻秉持“教学即生活”的现代教学观,注重从学生的生活经验中挖掘有效的教学资源,并以生活化的表现形式呈现在课堂中。如此不仅能够最大限度地增加教学活动的趣味性,而且有利于学生在实践中体验,在体验中成长,进而逐渐提升思想道德水平。


  一、挖掘资源,引导学生走进生活,热爱生活


  随着科学技术的发展和社会的进步,学生的知识获取有了更为广泛的来源与途径。当代学生所具备的知识,可能来源于长辈们所营造的家庭文化氛围,也可能来自日益发达的网络世界。可见,当代学生无论是获取信息的途径还是方式都比以前有了极大的变化。但是,学生的知识获取途径在拓宽的同时,也相应地增加了受社会上一些不良风气影响的可能性,因此,针对学生进行思想品德教育的品德与社会课程便显得尤为重要。当然,品德与社会课程除了要注重从多个层面去引导学生获取信息外,也需要注重联系学生的实际生活,如此方能达到提升学生认知能力的目的。


  例如,教学“环境保护”一节内容时,教师在布置作业的过程中应该有效结合学生的实际生活,让学生就身边的环境现状进行调研,如针对校园中乱扔垃圾的现象进行调查研究。这样,有利于培养学生观察生活的能力。在一些地方,河面上到处漂浮着塑料袋等杂物。此时,教师要让学生了解到:要想改变这样的现状仅仅依靠我们自己的力量还远远不足,还需发动社会上的力量,大家共同参与到环境保护这项大事业中,方能起到良好的效果。与此同时,教师还可带领学生实地考察污染情况,并针对情况研究相应的解决策略,从而促使学生与社会建立紧密联系,教育学生保护环境,从自己做起,不乱扔垃圾,保持校园干净整洁有序。总之,要让品德教育更贴近学生的实际生活,以促使学生在实际生活中时刻注意自身行为,继而达到品德教育的目的。


  二、立足生活需要,教学目标确定源于生活,回归生活


  以生活化的方式开展品德与社会课程教学,其教学目标的制定也应围绕教材内容。要由學生的实际生活入手,以完成教学目标的动态生成。与此同时,要将情感、行为、习惯、知识与技能亦纳入教学目标之中,如此方有利于学生综合素质的提升。当然,在此过程中也要重视教学目标乃是教学的归宿与导向,因而品德与社会课程教学目标的制定,需依照学生的生活,而不应局限于教材。


  例如,品德与社会课程中“平安回家”一课的教学目标,其重点应是让学生了解道路交通安全法,以提升学生的自我保护能力与意识。在实际教学过程中,学校与教师虽时常提及该问题,但由于学生日常接触较少,因而始终难以达到理想的教学效果。因此,针对该章节的教学,教师应从细微处入手,比如通过让学生了解常见交通标志所代表的含义,帮助学生形成遵守交通规则的意识。之后,教师还可补充更多的学生不常看到的交通标志。学校可通过聘请综治副校长结合实例进行讲解、召开主题班队会模拟表演、打印“交通手册”把法带回家等形式,进一步深化学生对交通安全知识的认知,并拓宽学生的知识面,为学生的安全奠定良好的基础。


  三、开展生活化的教学活动,增强学生的实际观察能力,服务生活


  在品德与社会课程教学过程中,教师可以结合教学内容合理引入生活化的教学案例,组织学生开展生活化的教学活动。这样,教师将教学内容与实际生活紧密结合起来,能够让学生利用所学知识分析生活中常常出现的问题,有效增强学生的实际生活应对能力。品德与社会课程本身与学生的实际生活息息相关,品德与社会教师应积极组织学生参与一些社会活动,鼓励学生多看、多思考,从而在尊重学生主体地位的同时深化学生对所学知识的理解。


  例如,在教学“一方水土养一方人”的内容时,教师可组织学生表演不同民族不同地区的歌舞,让学生亲身感受到丰富多彩的民间艺术的魅力,有效培养学生对家乡的热爱之情。同时,教师还可以引入一些民族小调,促使学生真正感悟其中蕴含的审美价值。这样,教师通过在品德与社会课程教学过程中采取生活化的教学策略,能够增强学生的学习兴趣,提高学生的综合能力,陶冶学生的思想道德情操。


  四、结束语


  总之,在品德与社会课程教学过程中,教师采取生活化的教学策略,有利于学生将实际生活与所学内容紧密结合起来,更好地理解所学知识,有效增强学生适应社会的能力。与此同时,采用生活化的教学方式,也方便教师引导学生对生活现象进行分析与反思,进而让思想品德教育更加贴近学生,提高课堂教学效率。


  参考文献: 

  [1]林子英.小学品德课程教学生活化探析——以《品德与生活(社会)》教学为例[J].福建教育学院学报,2016(12). 

  [2]程振禄.关于品德与社会课程整体建设的几点思考[J].课程·教材·教法,2012(12). 

  [3]张文萃,郑航.品德与社会翻转课堂教学建构[J].中小学德育,2015(05). 

  [4]杨云.利用活动彰显品德与社会课堂的魅力[J].基础教育研究,2016(04).