◆山东省曹县普连集镇中学 祝秀艳
【摘 要】合作学习概念的引进对于初中语文教育发挥了突破性作用，不仅对于提高学生的学习能力和兴趣有着很大作用，而且对于教学水平的提高也至关重要。文章就初中语文教学问题，在对语文教学合作学习的概念以及现状进行研究的基础上，结合理论背景和我国实践，提出语文教学合作学习的策略，并对语文合作学习进行了反思。
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关键词 语文教学；小组合作学习；实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0096-01
一、初中语文教学中合作学习的背景
1.合作学习的概念。合作学习的概念起源于美国，是一种教学理论和策略体系，即在学校的学习环境中以人际交往为基础，学生互动交流产生的学习特征。在美国教育学家David Koonts的倡导和实践下不仅风靡美国，也在全世界的各阶段学习中广泛使用。对于合作学习概念的认识，不同国家的教育学者们看法不一，但普遍认同的观点是合作学习就是学生在学习过程中以小组为形式，通过人际交流和互相帮助来达成学习目标，其最终的成绩评定是根据小组的综合表现来决定的。
2.初中语文教学中合作学习的现状。在国内，随着教育改革的进行，合作学习近些年得到了引入和发展，不少教师将合作学习应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的合作性活动来更好地帮助学生学习，实现教学目的。随着合作教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好地将合作应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来对于合作教学相关的理论研究也逐渐增多，目前，对于合作学习的探讨和实践已经进入相对成熟的时期。在江浙沪等大城市，语文合作学习小组已经成为了一种普遍形式，它一方面促进了学生的学习热情和成绩提升，另一方面也有效地锻炼了学生的人际交往能力，但是初中语文合作学习在我国还未形成稳定的合作学习模式，因此推广效果还不够明显。
3.初中语文教学中合作学习的理论背景。初中语文教学中合作学习的理论来源主要有四种：①动机理论，即学生通过合作学习而以鼓励或者目标为动机激发潜能；②发展理论，即学生围绕语文学习任务进行互相作用是促进知识掌握和人际交往的重要发展力量；③群体动力理论认为成员之间的依赖性和相互影响是激发群体共同学习、共同努力的有力因素；④教学工学理论认为任务结构和奖励结构以及权威结构能够影响课堂学习质量和社会心理氛围。
二、初中语文教学中合作学习的实践策略
1.初中语文教学小组划分形式。小组划分是初中语文教学实践中的关键一步，合作学习的重要特征正是学生以小组为学习单位来共同完成学习任务。划分的形式和标准有很多，如学生自主选择划分；依照学习进度划分；依照学习内容的难易程度划分；随机选择等多种方法。划分形式虽然多样，但是在划分过程中要把握其划分的形式，以有助于每个小组成员积极、主动地参与学习过程，能够在小组学习过程中达成预期学习目标，完成学习内容，并且形成互相帮助、互相学习以及人际沟通的团体协调能力。
2.初中语文教学中合作学习的基本思路。教学策略对于整个初中语文合作学习的实践有着统领性的作用，在教学策略的设计中，既要求每一个学生都发挥主动、自主的参与作用，也要根据差异性原则来分配学生合作学习的氛围，教师在其中也要起到主导合作学习的作用，并确认学生在合作中的主体地位。在进行语文合作学习之前，要以良好的教学设计为前提，教师在策划中要重视语文单元学习的效果，提前备课，保证教学过程的流畅和质量以及学生的拓展，并且把学生的理解能力以及温故知新能力相结合，不仅要完成教学任务，还要切实达到让学生学习的效果。通过小组活动中的角色扮演、话题讨论和语文交流等途径来实现学生对于语文的运用能力。要选择与班级相适应的小组划分模式，避免学生水平的差异和爱好的冲突，以最高效率和学习目标以及人际交往培养为原则。在实践操练中，要把握好每个小组的分工和适合进度，在这个环节中，教师不仅是主导者，更是督促者，发现问题了要及时采取补救措施，可以通过小组竞赛的方式来督促学生的学习效果，并且提高学生的团队协作能力，用多种形式来表达，让学生容易接受，并且要注重反馈和后续进展。
三、初中语文教学中合作学习研究的反思与建议
在语文教学的合作学习实践中，教师既要看到它能够调动学生的学习兴趣，通过团队协作实现学习目标的积极成分，也要看到合作学习可能带来的弊端，如评价群体可能会造成个体的失落，部分学生因为缺乏合作意识和社交能力而不能实现学习内容，以及纪律混乱等问题。在合作学习的过程中，教师一定要把握以下几个原则：
1.对合作学习的模式和内容进行合理设计。合作学习要发挥其理想的作用，首先，教师必须要对合作学习模式和内容进行详细了解，并根据学生的兴趣点设计出吸引学生参与的内容和模式，以调动他们的积极性，获得学生的认可和关注。具体来说，在合作学习中，教师不仅要进行合理设计，而且要针对可能存在的问题及时提出应对策略。教师要掌握好合作学习的操作理念，在理解合作学习的理论基础上进行运用，这不仅是一个形式的参考，更是一种学习和教师共同学习态度的应用；其次是要合理分配合作学习的时间，一方面要给学生提供足够的时间进行交流，另一方面也要分配时间用于讨论结束后教师进行归纳和总结，既要培养学生的团队合作意识，也要保证知识的汲取。
2.对合作学习的过程进行及时引导。合作式学习模式一方面是教师和学生的合作，另一方面则是学生的相互合作。在合作学习中，教师不能只让学生进行小组合作，而应该充分发挥自身的引导性作用。目前，在初中语文教学中，很多教师要么管得太多，要么放任不管，这两种模式都是有问题的。在合作式学习中，教师既要让学生充分发挥其主观能动性，调动其积极性，达到让学生主动学习的目的，同时也要对学生的学习过程进行积极引导。比如，在学生的讨论过程中，能够对讨论的目的、进程、达成的阶段性成果等适时给予肯定和总结，这对学生进行进一步的合作和交流起到了积极的推动意义。
3.对合作学习的效果进行及时总结。合作学习是否能够发挥其重要的作用，学习效果是一个重要的测评因素，有时欢乐的学习模式并不一定能够取得好的学习效果，而且不同的学生对于学习的把握和适应性也是不一样的，对于教师来说，要根据学生的反馈对自己的教学内容和教学方法适时地做出调整，对于不同的学生采取不同的、有针对性的合作学习方式。教师也要及时对语文合作学习的结果进行归纳、总结和反思，既要对每个学生进行合理评价，对小组中有突出表现的学生进行表扬，同时也要对不足的学生进行鼓励，并促进学生间的相互学习，使每个学生都能有所得，获得更多的精神支持，不断发挥潜能；最后，还要对合作学习的内容进行恰当创新，总结出能开拓学生思维的问题，鼓励学生多提问、多总结，使每位学生都有表达的欲望和机会。
语文教学中的合作学习实践与研究不仅是提高学生学习能力和兴趣的一个学习手段，而且也是教师提高自我、发掘学生潜力的平台，要在结合实践的基础上不断提高教学手段，实现学生提高自我的目的。
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（编辑：杨迪）