浙江师范大学教师教育学院 朱情香
摘要：背景资料的引入是语文阅读教学中必不可少的部分，在语文教学实践中，教师充分利用背景资料来达到教学目的。通过对语文阅读教学中背景资料引入存在追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生等现状的分析，指出背景资料引入应该遵循正常性、整合性、灵活性和情感性原则，并进一步提出背景资料的引入策略。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：背景资料；阅读教学；现状；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0125-02
背景资料，就是与文本密切相关的，对解读文本、感知人物、把握中心、理解主题等方面提供辅助的重要材料。既指教材中已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料；又指需要从课外补充、引证的材料，如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，具有丰富性、差异性、多元性、潜在性等基本特征。
新课标要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这是语文教学的重要内容，不应将其当做外在的附加任务，应该注重熏陶、感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而背景资料正承载着丰厚的背景文化信息，以及作家积极向上的情感、态度、价值观等人文元素。因此，如何让背景资料对文本解读发挥最大的渲染、补充作用，使之成为启发学生主动探究文本的关节点；如何让背景资料所蕴含的情感、道德、文化熏陶影响学生，成为培养学生人文精神的依托点，是值得思考和探究的问题。
一、语文阅读教学中背景资料引入存在的误区
在当前的语文阅读教学中，背景资料引入存在许多误区，主要表现在追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生四个方面。
1.追求模式。传统的教学模式将背景资料的介绍放在课文讲析之前，背景资料的介绍几乎都是一个模式：导入新课?邛介绍作者?邛介绍背景，习惯于在导入阶段呈现背景资料，把背景资料的介绍作为一个单独的教学环节，而把背景资料介绍模式化了。
2.操作机械。教师机械地将教参中的背景资料原原本本地介绍给学生，对涉及面广、人物多、事件比较复杂的背景资料没有判断能力和选择能力。介绍作者的背景，也只是机械地宣读作者的人生经历、代表作品、时代背景，缺少对资料的筛选和提炼。
3.脱离文本。教师过分关注背景资料本身，没有注意到背景资料与文本之间的关系，背景资料只是对文本起到补充作用，不能代替文本。有的教师解读文本时浅尝辄止，学生未曾领略到文本，就引申到课外，借助现代多媒体教学技术，不管文本需不需要，展示大量的精美图片，或者出示一些晦涩难懂的文学评论。
4.忽视学生。有的教师备课时不考虑学生的接受心理，所选的资料不能针对学生的“困难点”和“兴趣点”，课堂产生不了共鸣，不利于课堂教学目标的达成。
二、语文阅读教学中背景资料介入的原则
1.正确性原则。背景资料的引入第一要考虑的因素就是正确性，教师要根据文本特点、自身教学需要以及学生的认知规律、阅读视野、兴趣爱好引入背景资料。对所选取的资料进行一系列的梳理，并进行考证，去伪存真，以保证其正确性，而且不能仅凭背景资料对文本作牵强附会的解读，以免曲解甚至错解作者的本意。
2.整合性原则。背景资料在成为教学内容之前，往往是零乱、分散的，难以直接应用到教学中，这就需要教师善于发现各个零散资源之间的联系点，对其进行加工、重组、整合，把零乱无序和混杂的背景资料整合起来；把涉及面广、人物多、事件复杂的背景资料进行归纳、整合，以适合待定的教学目标和教学内容。
3.灵活性原则。背景是为内容服务的，面对丰富的背景资料，教师要审时度势，权衡利弊，适当补充，把背景资料合理地融合于文本的阅读感悟之中。既可直陈式介绍，也可鲜活地引证；既可开头引用，也可因势插入；既可教师主讲，也可学生链接；既可平面的知识性补充，也可立体的文化性拓展……概括地说，就是要灵活呈现，多角度介绍，多层面运用。
4.情感性原则。背景关乎人与生命，关乎时代社会，关乎情感、态度与价值观。开发利用背景资料时，一要根据文本需要，用充满灵性和富有情感的语言来分析，以激发学生的情感；二要用背景所蕴涵的情感、文化等多元要素，去熏陶学生，感染学生，让背景成为情感思想的延伸点和主动探究的兴奋点。
三、语文阅读教学中背景资料引入的策略
背景资料引入的策略，总地来说，应该根据整堂课的教学需要，合时、合宜，并与文本解读和谐地融合一体，具体如下：
1.在激发兴趣时引入。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”也就是说，在课堂教学的起始环节，教师要营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，要激发其强烈的求知欲，而达成这一目标的有效方法之一，就是根据教材特点和学习需求，呈现与之密切相关的背景资料，因为这些背景资料在成为教学内容之时，已经过教师的加工、重组和整合，情趣盎然，切合特定的教学目标和内容，能促使学生快乐求知。只有在这种氛围下，学生才能思路开阔，思维敏捷，兴趣盎然。
2.在遭受困惑时引入。现代教育心理学认为：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。”在隐去背景资料时，应抓住契机，尊重学生的阅读心理和需要。在学生领悟文本旨意及作家情感有困难时，可引入背景资料，这时学生对文本已经有过一番苦思冥想和激烈争议，但还不够明朗，有了急切的解决问题期待，此时应乘势引入背景资料，犹如拨云见日，令他们豁然开朗。
3.在主动质疑时引入。语文新课标告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”，提出问题比解决问题更重要。如果在学生对文本有了一定的思考后再顺势引入背景资料，既能发挥背景资料的功能，又有利于培养学生主动质疑的能力。由此，在阅读中思考，在思考中领悟，让其真正体验到阅读过程的快感。
4.在深化主题时引入。就阅读而言，对文章主题的把握无疑是很重要的。然而，由于时代的发展、变迁，主题本身的含蓄以及读者的人生经历、感悟水平的差异等诸多复杂因素，学生往往不能一下子正确把握文章的主题，有时还会发生较大的偏差，这时就需要引入相关的背景资料作补充和提示。在这种情况下，教师如果能及时提供，适时呈现，学生就能凭借这些资源，纠正偏差，由浅入深，深刻理解文章主题。
5.在拓展延伸时引入。《浙江省初中语文教学建议》第24条要求“语文教师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，经常为学生推荐与课文主题相同，结构相似，难度相近的阅读材料。”在课文研读到一个新的境界，课堂时间就要结束时，引入背景资料，可以让课堂学习延伸至课后，将有些疑问带向课后拓学中去解答，有些思考也需要课后去求证。课尾背景资料的呈现，会把学生引入了一个更为广阔的阅读空间。
背景资料对文本解读有渲染、补充作用，应成为启发学生主动探究文本的关键点；让背景资料所蕴含的情感、道德、文化熏陶影响学生，成为培养学生人文精神的依托点。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]陈正喜.例谈文学作品阅读时背景的介入度[J].教研天地,2010,(1).
[2]何静,晏国英.浅谈语文阅读教学中背景知识的介绍[J].赤峰学院学报,2008,(12).
[3]蒋光明.阅读教学中背景知识的引入策略[J].语文教学通讯,2005,(1).
[4]李加.语文教学中如何引入背景知识[J].成都教育学院学报,2006,(12).
[5]张雪琴.背景知识如何介入语文课堂[J].现代阅读,2012,(6).
[6]仇定荣.背景知识：让阅读教学厚实起来[J].中学版教学参考,2010,(9).
[7]王显英.例谈背景资料的有效利用[J].语文学刊,2011,(1).
[8]范剑萍.资料助读的选择和运用[J].中学版教学参考,2011,(11).
[9]罗付兴.浅议语文教学中的背景资料[J].教法研究,2013,(6).
[10]严豪.课外资源有效运用例谈[J].语文世界,2013,(1).
[11]赵凌云.谈谈语文课堂教学中背景资料的介入[J].语文学刊,2010,(1).
（编辑：朱泽玲）