文/严宝军
【摘 要】游戏是儿童有效的学习方式，新课程下的《品德与生活》游戏教学要求努力做到游戏活动目标设计明确，游戏活动内容选自生活、面向全体，游戏活动组织环境宽松，重视游戏活动的评价。让学生在和谐合作的环境中主动参与活动，在实践中体验、感悟、完善自我，从而达到培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的最终目的。
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关键词 品德与生活；游戏教学；思考
《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。实践证明，最有效也是最有趣味的教学方式那就是游戏。
对于低年级的学生来说，品德课的游戏活动尤其重要。《品德与生活》课程标准指出：教学游戏，这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。对培养儿童的情感，体验集体生活的乐趣，学习科学知识等是很有用的。低年级学生活泼好动、喜欢模仿、好奇心强，注意力不集中，持久性也差，他们刚适应甚至未能适应学校生活。
游戏活动的课堂教学，创设了低年级品德课堂教学需要的情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，在自由选择状态下进行价值建构。从而达到培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的最终目的。
思考之一、游戏活动目标设计明确
正确地设计活动目标，是开展游戏活动的出发点和归宿。教师在设计游戏活动时，要明确设计这个活动的目的是什么，活动的价值在哪里。只有紧紧围绕目标进行活动，使学生在游戏中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一，才能取得好的教学效果。因此，准确把握目标，在目标的指引下设计多种有趣的游戏活动，才能引导学生获得丰富的情感体验，养成良好的行为习惯。
例如，浙教版一年级上册《品德与生活》第二单元《我的新生活》的第一课《我喜欢我们班》。本单元的教学主题是针对儿童入学后的适应问题而设计的,试图解决学生在班级认同、集体生活适应、学习适应过程中出现的一些麻烦。这课教学目标:1.知道自己所在的班级,认识班级的老师和同学。2.会用简单的统计、分类方法了解班级,初步掌握与人交往的基本礼仪。3.感受与人交往的快乐。围绕这个教学目标，教学时教师设计了“找一找”的游戏活动，要求学生在自己熟悉的班级新环境中，找一找好朋友的特点，再说一说。主要目的一是了解学生在开学以来，认识了哪些好朋友，是否适应新的生活环境，以便有针对性地进行心理辅导；二是通过“找一找”游戏活动，激发儿童的好奇心，营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生在课堂活动中进行交往认识，消除心理隔膜，学会大胆与同伴沟通，体会到和同学在一起学习、游戏是愉快的，从而实现本课的教学目标。
思考之二、游戏活动的内容选自生活、面向全体
1.围绕目标，选择游戏活动内容尽量保持生活原态
游戏活动的主体是一群6-8岁的儿童，教师在选择游戏内容时，就应当充分考虑这些儿童的年龄特点和心理特点，从学生熟悉和感兴趣的事物出发确定活动的内容，从实际生活中寻找内容，尽量贴近生活，保持生活原貌，以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，保持探究热情，促使学生走向成功。
如教学《我们和太阳做游戏》一课，本课教学重点是通过探究活动，知道一些和阳光有关的自然想象。教学中结合生活实际，通过设计“踩影子”，了解影子和太阳的关系；通过设计“吹泡泡”知道彩虹与太阳的关系。课堂气氛活跃，学生心趣盎然，也顺利突破教学重点，实现了教学目标。
2.围绕目标，选择游戏活动内容要面向全体学生
小学品德游戏活动是面向全体学生的，不是为少数优等生服务的，这是素质教育的要求。品德教学尤其要特别关注后进生，好多事实证明，这些后进生大多是知识型后进，活动能力上却优于常人，所以我们要力求通过让他们多参加游戏活动，经过合作获得成就感，从而来激发他们的学习兴趣。
如教学《我喜欢我们班》，在教学过程中，为使学生认识所教的老师，我设计了这样两个游戏：
1.“看背影,猜一猜”新家中的老师。“老师每天和大家在一起,那你熟悉他们吗?”
教师出示五个背影,你能告诉我这是谁的背影?
2.“看礼物,猜一猜”新家中的老师的本领。 出示课件:一张画、一首歌、一幅字。
猜猜是谁送的礼物!（美术老师、音乐老师、语文老师）
老师，学生每天都在接触，结合老师和学生生活中的实际，“看背影、礼物猜人”， 这些游戏虽有难度但来自生活中又不很难，全体学生特别是所谓的“差生”又都能参与，可以想象课堂气氛会多活跃，学生会多开心，教学效果会多好。
思考之三、组织游戏活动环境要宽松
游戏活动的组织要周密、可控但并不是死板机械。表现在
一是教学的环境要宽松和谐。一般的教学活动，地点在教室，讲台、学生座位都是固定的。游戏活动可以打破这种固封状态，活动地点可以在教室内进行，但课桌的摆放可以重新排列；更可以搬到课外去教学。
二是教学的时间可以有一定的弹性，游戏活动的时间是一个不易把握的变量，听课中发现，尽管教师在选择内容、设计方案时作了充分考虑，但教学时完不成任务的，或提前草草收场的情况时有发生。
思考之四、重视游戏活动的评价
平时我们进行游戏活动时，如果时间仓促，活动就草草收场，评价和总结就不了了之。其实游戏后的评价很重要，因为这一环节的目的在于引导学生自发自愿地进行交流、讨论，给他们提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到学生以后活动的情况，评价对学生进一步发展有一定的导向作用。
在评价的过程中，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动学生的思维和智慧，对学生的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。
还以《我喜欢我们班》一课为例，教学中还有“画一画，猜一猜”游戏活动，教师出示学生自己的“作品”，进行“猜一猜”活动，猜猜画的是谁，评评画的像不像。孩子们情绪高涨，各抒己见，当听到“小作者”介绍他画的其中之一是自己时，更是兴奋不已。
总之，游戏性活动作为一种学习途径，能激发学生的学习动机和活动欲望，让学生在愉悦的活动中得到全面提高。在《品德与生活》课的教学中，紧紧围绕教学目标，努力为学生们设计来自于生活的各种游戏活动，在宽松和谐的教学坏境中，引导学生去学会生活、发展自我、培养品质。
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参考文献
[1]教育部《义务教育品德与生活课程标准》[S]（2011版）北京师范大学出版社
（作者单位：浙江省余姚市泗门镇夹塘小学）