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语文教学之兴趣、理趣、情趣

  • 投稿玛丽
  • 更新时间2015-09-03
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文/程 剑

【摘 要】教师要合理创设情境,激起学生学习兴趣,培养学生质疑解疑能力,培养学习理趣,并利用开放性作业,拓展学习情趣,使教师和学生在语文课堂中都得到了“美”的享受。

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关键词 语文教学;兴趣;理趣;情趣

语文新课程强调“以学生为本”、“以培养学生的语文实践能力为本”,学习过程不再只是教师问学生答的过程,而是学生自主探究、合作交流的过程。在教学中,恰当运用“趣味”教学激发学生兴趣,引导学生主动学习、参与合作,形成提升学生学习效果的内在动力。

(一)创设探究情境,激起兴趣

语文教学中,教师要营造融洽和谐教学氛围,创设“如沐春风”般的愉悦情境,充分调动学生主动性,激发学习兴趣,在潜移默化中得到美的熏陶,真正在实现情感交流和情感互动。

“情”是前提。斯宾塞说:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”这种“满足和快乐”就是教学中的“情”,它能引导学生透过表层文字来感受深层思想,甚至能引导学生产生情感共鸣。因此,语文教学应造“情”调“情”,,它可能只是一段音乐、一幅画,也可能只一件实物、一段文字,但它却能穿透多重阻隔,激起学生与课文、作者之间情感共鸣。如《长亭送别》,可先播放《西厢记》曲调,缠绵悱恻、摧人心肝的曲调,可使学生很快进入文章描绘的崔张依依惜别情景,在此氛围中,学生情感越来越投入,理解也越来越深刻,讨论交流中不时碰撞出智慧火花。

“境”是保证。把抽象平面的文字用甜美音乐、生动画面、形象实物或现场演示来展现,是情境 教学的奠基石。如对于朦胧幽静别有风味的荷塘月色、破落荒芜苍幽沉静的地坛、诗情画意飘渺隐约的沙田山居、璀璨无比绚烂多姿的霞……可以通过图片、音乐视频、实物呈现、话剧扮演等形式创设意境,充分调动学生的耳、鼻、口、手等感官,让其身临其境,观其形,听其声,品其味,悟其情……又如《空山鸟语》,要品味文章语言妙处,不妨利用多媒体展示幽山深谷图片,播放一两声鸟语,使空山与鸟语相映成趣,营造氛围,让学生仔细阅读,分析比较:课文中的鸟语有何特点?文章怎样用语言来表现鸟语特点的?学生受“境”感染,就会纷纷表达看法和见解。

(二)鼓励质疑解疑,培养理趣

学问基于问题,引导学生多思、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”是教学之关键。教师应鼓励引导学生质疑,使其从“不敢问”到“勇于问”,再到“善于问”,并逐步做到交流讨论和独立思考。

鼓励质疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。问题是学生思维活化的源头,是主动学习的基础,教师要让学生在个体阅读、思考的基础上,有所感悟。如《米洛斯的维纳斯》,可引导质疑:为什么维纳斯双臂残缺反而给人广泛想象空间呢?还可让学生们想像千手佛,那变化多端神秘莫测的千手佛与断臂维纳斯是否有异曲同工之妙?又如《药》,可初步质疑:小说的主人公是谁?当确认是夏瑜之后,再深入引导:夏瑜作为主人公,为什么要放在暗线位置?这一导,学生便会认识到作者构思意图和作品主题,把夏瑜放在暗线位置,便于突出老栓及其他群众的麻木、愚昧和对革命的不理解,可更鲜明地反映时代特征和小说主题。正是“质疑问难”,追寻问题本质,学生个性思考得到发挥发展,学生只有真正成为发现者、探究者、探索者,才能把他们心灵深处的个性释放出来。

引导解疑。在筛选确定问题后,应尽量让学生独立观察和思考感悟,尽量让其充分阅读,让其总结归纳,使课堂成为充满创造性发现的乐园,充分发挥学生阅读自主性、实践性。如《行路难》,诗句随作者心情变化而发展,据此可质疑:它是怎样变化的?它是怎样体现出来的?它与作者处境有何联系?这些问题可引导学生根据时代背景和诗句意象展开思考。此外,教师不应局限于正确答案,应鼓励学生提出其它解决途径,重点培养学生探究能力,解决问题的策略、逻辑。如《隆中对》,可先阅读课文再观看电视剧《三国演义》,启发和鼓励学生进行比较分析,缘何电视情节和文章原著有所不同?其改变理由是什么?通过辩论,引导学生从意识形态变化、审美观念、电视拍摄技巧、文学与影视关系等角度思考,让学生发表意见,然后集体讨论,这个过程中,学生就会提出许多有益方法,从而使思维得到很好锻炼。当然,在讨论中,教师要导说导辩,要适时小结,去粗存精,加深认识。

(三)利用开放性作业,拓展情趣

开放性作业旨在培养学生创造力和求异思维,是优化课堂教学、提升学生素养的重要途径。

读。“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识,它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”教师可结合学年教学进度,为学生制定年度读书计划,罗列必读书目和选读书目。

查。对于开放性课题的学习,课堂知识毕竟有限,学生须利用课外资源,获取课外知识,增加学习深度和厚度。如学《来自野生动物的呼唤》后,学生可以利用图书馆、网络查找野生动物相关资料,了解其活动习性、身体结构、生存状况等内容。当然,教师应尽量明确查询范围,以提高作业进度。

写。写作水平是衡量学生语文素养的重要尺度,安排学生完成写的作业,有益于学生积累作文素材,明晰表达思路,理清写作思路,让学生具备较丰富素材案例,使写作成为有本之木、有源之水;并且,当学生拥有丰富知识和充足材料时,就会主动将之灵活生动表达出来,由“要我写”转变到“我要写”的理想状态。

总的说来,教师要合理创设情境,激起学生学习兴趣,培养学生质疑解疑能力,逐步引导他们主动学习,同时利用开放性作业,拓展学习情趣。这样,以“趣”为先,优化语文课堂教学,调动起学生学习积极性,可使教师和学生在语文教学中都得到了“美”的享受。

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参考文献

[1]韦志成.语文教学艺术论[M]南宁:广西教育出版社,1996

(作者单位:广东省佛山市顺德区郑裕彤中学)